国培需求调研报告(小学数学).pdfVIP

“国培计划〔2013〕”——河南省农村骨干教师培训项目 洛阳师范学院小学数学培训项目培训需求调研报告 洛阳师范学院 数学科学学院 为了更好地完成教育部、财政部“国培计划”——河南省农村骨 干教师培训项目的子项目——河南省农村中小学〔数学〕学科骨干教 师置换脱产研修项目，为了解农村小学数学骨干教师和基础教育的实 际情况，了解骨干教师对相关问题的认识、感受以及基础教育课程改 革存在的问题和困难，构建较为科学合理、可操作性强的培训方案， 切实保障培训质量和效果，更好地完成“国培计划”的任务，洛阳师 范学院数学科学学院对洛阳市新安县、伊川县、济源市等5个项目县 的120名教师和教育管理人员，分教师、培训者和管理者三类不同调 研对象(教师指农村小学骨干教师，培训者指教研员，管理者指小学 校长、教育局分管教师继续教育工作的领导)进行了2013年度“国培 计划”培训需求调查，共发放问卷120份，回收问卷116份，回收率 达96.7%。 一、基本情况 问卷对2013年度“国培计划”的培训意愿、培训形式、培训内 容〔包括培训课程的开设、培训专家确实定、授课类型的选择、成绩 考核、专业成长等〕以及对“国培计划”实施的建议和期望等几个方 面进行了调查。力求全面、客观地反映被调查地区的培训需求及相关 问题，从而对我院2013年“国培计划”项目的整体设计提供有益参 考。 二、主要发现 通过本次需求调查，综合问卷分析及意见反馈的结果，我们对被 调查地区骨干教师的培训意愿、培训目的、培训形式及当前农村小学 数学教育教学改革所面临的问题等有了较为全面深入了解，对2013年 度“国陪计划”培训方案的制定有重要指导意义。 〔一〕培训意愿强烈 骨干教师培训是教师专业化成长中的重要环节，特别是当今 “终 身学习”理念已被社会所广泛认可的情况下，参与培训无疑是专业教 师提高自身水平和能力的重要途径，因此所有参与调查的老师都有参 与培训的需求，其中培训意愿非常强烈或强烈的占到%。在关于“参 加‘国培计划’你最想听的内容是什么”的调查中，有48.7%的老师 选择了教学设计与教学实施，以下是学科专业新知识〔40.2%〕，教 师专业成长〔22.2%〕，学科教育新理论〔21.4%〕，教学评价〔19.7%〕， 课程标准再解读〔18.8%〕，基于教学问题的教育研究〔14.5%〕，各 地小升初命题动向及规律分析〔13.7%〕。这一结果说明，教学设计 与实施仍是农村教师在教育教学实践中最需要的知识，而学科专业知 识、教育新理论、教师专业化成长是农村教师最渴望得到提高的知识 能力。而 13.7%的老师选择小升初命题动向及规律分析这一内容说 明，应试教育的影响在农村小学教学中依然很强。 〔二〕培训形式多样 培训形式是培训项目实施的平台和基础，好的培训形式不但能调 动培训学员的学习积极性，还能极大激发培训学员的学习主动性，创 新型学习、参与式学习热情高涨。课例观摩、案例教学和参与式培训， 是农村教师最喜欢的培训形式，有46.2%的老师认为跟班观摩有效课 堂是最有效的培训方式。此外教学案例分析〔38.5%〕，同行经验分 享交流、同课异构展示〔26.5%〕，专家讲座、报告〔%〕，在专家的 指导下自学－反思〔%〕，基于教学问题的研讨互动、交流对话〔%〕 等也是大家期待的培训方式。 培训专家在培训过程中起着举足轻重的作用，从调查结果看有% 的培训学员希望一线教师型的培训专家参与培训，其次是有经验的教 研员〔41.9%〕，课改专家〔40.2%〕，教育科研专家〔27.4%〕，高 校教师型的培训专家〔%〕。培训过程中,一些培训专家无视学员的感 受搞单向灌输或纯理论说教,会极大影响培训效果，这也是高校教师 型培训专家不太受农村一线教师欢迎的主要原因。在对“国培计划” 的建议和期望中，基层培训人员也多次提出，“培训内容再贴近农村 实际一些，理论知识再少一些，来自一线的骨干教师再多一些”。 〔三〕专业化成长要求不断提升 教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是现代教育与传 统教育的重要区别。教师专业化成长已成为国际教师教育改革的趋 势，只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才 能成就教师职业的理想境界。在对“作为骨干教师，要加快自己的专 业成长，您认为目前最大的困难是什么”的调查结果中，没有专业人 士的指导、交流；用于加快专业知识成长的时间不够，没空学习教学