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《声音的特性》教学设计 【教学目标】 学问与技能 了解声音的特性。 知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关；响度跟发音体的振幅有关；不同发声体发出声音的音色不同。 过程与方法 通过做“音调与频率有关”、“响度与振幅有关”的试验，进一步了解和学习物理学争论问题的方法。 情感态度和价值观 体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加宠爱世界，宠爱科学，宠爱生活。 【教学重点】 让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色。 通过试验探究音调、响度与什么因素有关。 【教学难点】 音调与响度的区分 【教材分析】 教材将声音的特性依据音调、响度、音色的挨次进展讲授。但是，生活中的实际阅历往往将“音调”和“响度”两个概念混淆起来。本人考虑到响度比音调在日常生活中更简洁接触到，而且响度比音调更加好理解一些。在排解响度的干扰之后，音调更加简洁理解一些，因此将课本中二者的挨次颠倒了一下，将学问的处理由易到难。 【学情分析】 声音的学问可以帮助我们解决日常生活中很多的问题，解决这些问题的关键在于这些发声体所发出声音的特性各不一样。但是学生对于声音的特性的有关学问〔尤其是音调和响度〕格外模糊，甚至存在错误理解。而本节课能否完成教学任务就看能否顺当改正学生的错误理解，真正理解音调和响度。 此外，随着素养教育的深入，学生也向着多方向进展，拥有乐器演奏等多方面的才能。本节课可以让学生自带局部乐器供课堂探究之用，同时提高学生的学习兴趣。 【教学资源】 大小木鱼、大小铜镲、大小铜锣、大小鼓、大小音叉、敲打木槌、铝板琴、学生自带乐器〔吉他、竖笛等〕、乒乓球、铁架台、示波器。 〔说明：以上器材可从学校音乐器材室中查找，也可用其他乐器代替〕 【教学过程】一、课题引入 同学们，前几节课我们学习了声音的产生和传播，了解了人耳是怎样听到声音的。下面让我们一起来赏识大自然中的一些奇特的声音吧！〔播放录音〕 请学生提出想要知道的有关声音的问题。将学生提出的问题进展整理、分类，抽取与声音的特性有关的问题作为本节探究的内容，从而引出课题。 板书： 课题：§3．2 声音的特性 二、课教学 〔一〕手耳并用 请学生利用手边的器材〔包括教师供给的器材及学生自带的乐器〕来发出尽可能多的声音，认真倾听，尝试用不同的形容词来描述声音的不同，并展现自己的做法。 生 1：声音有大小不同。用力敲铜锣，声音大；小扣，声音小。 生 2：有的声音消沉，有的声音锋利。敲大鼓，声音消沉；用同样大小的力敲小鼓， 声音锋利。 生 3：有的声音浑浊，有的声音动听。敲大木鱼，声音浑浊；用同样大小的力敲小木鱼，声音动听。 生 4：声音有强弱不同。用力敲铜锣，声音强；小扣，声音弱。生 5：………… 教师将学生的答复进展归类，并引导学生用特地的物理术语表示声音的不同。 板书： 声音 响度：表示声音的强弱 〔大小〕 音调：表示声音的凹凸 〔锋利或消沉，动听或浑浊〕 声音为什么会有强弱、凹凸的不同呢？争论问题要追根求源，从本质入手。请同学们回忆：声音是怎样产生的？ 学生答复：一切发声的物体都在振动。连续引导学生思考：物体的振动会有什么不同？ 教师演示：手来回摇摆的动作。学生观看，总结振动有哪些不同。与前面声音的不同对应。 板书： 声音 振动 响度：声音的强弱〔大小〕 振幅：振动的幅度 音调：声音的凹凸〔锋利或消沉，动听或浑浊〕 频率：振动的快慢 振动是怎样打算声音的响度、音调的呢？ 〔二〕探究响度与什么因素有关： 【猜测与假设】响度可能与什么因素有关？ 学生猜测响度可能与振幅有关，有的学生猜测响度可能与频率有关。 【进展试验】 请同学们利用手中的器材，使它们发出不同响度的声音，并观看发声体的振动有什么不同？ 相互沟通，看能不能总结出规律？ 学生分小组探究，教师巡察指导 【成果展现与总结】 学生边展现，边总结。 生 1：用力敲铜锣，锣面振幅大，响度大；小扣，锣面振幅小，响度小。你是怎样比较出锣面振动幅度的大小的呢？ 生 1：将手指轻轻接触正在发声的锣面，手指振动越猛烈说明锣面振幅越大，振动稍微说明振幅越小。 有其他更直观的反映方法吗？ 生 2：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的锣面，乒乓球被弹开的高度反映了锣面振动幅度的大小。 确定学生的答复，点出该物理争论的方法并板书：转化法。还有其它的做法吗？ 生 3：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球被弹开的高度反映了锣 面振动幅度的大小。 用力敲音叉，音叉振幅大，响度大；小扣，音叉振幅小，响度小。 板书：〔将响度与振幅用箭头联系起来〕 响度：声音的强弱〔大小〕 振幅：振动的幅度 振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小 〔三〕探究音调与什么因素有关： 【猜测与假设】音调可能与什么因素有关学生猜测音调可能与频率有关。 引导学生分析，要争论音调与频率的关系，必需使振幅肯定，即用大小一样