科学素养51教师怎样做研究 公开课教案教学设计课件资料.pptxVIP

今天，教师怎样做研究——从经验筛选到循证实践顾泠沅2018年3月引言：重新面对质量的定义上世纪末以来很多国家关于基础教学的研究认为顺理成章质量的高低是“学习的差距”（Stevenson Stigler,1992）是“教学的差距”（Stigler Hiebert,1999）直截了当教师专业工作的差距2010年后国际经合组织（OECD）的PISA测试成效背后的隐忧（社会责任与追求、学习效率与负担）——教师至关重要讲两个问题：一、软信息多判据的课堂改进教学实证有“两难”教师研究必须选定着力点二、变式教学与教师发展指导变式教学、教研指导，是不容忽视的两项中国经验一、软信息多判据的课堂改进教学经验的研究教学实验实践推广（1）经验筛选1986—2010 面向未来基础学校研究 （教育部重点规划项目） 2003—2007 教师校本研修制度建设 （教育部全国推进项目）1977——1992上海青浦教改实验（2）在学习理论和教学经验之间，还是一个未曾跨越的断层发现问题筛选经验实证分析概念升华 ……是个“很较劲”的过程（软信息、多判据、重决策） 2. 基于软信息 教学信息少量是刚性的，大量是“软性”的，比如态度、思维等等。（1）态度测评（情意）主观指标排列统计（瑟斯顿配对比较，刺激R→对等过程S）辨别误差主观差距查正态分布表得分位值心理量表值中小学生15种常见不良道德观念估价（1984）改进为多指标选项排序：课堂观察28个视角评估（2009） （2）思维活动（认知） 用“出声想”方法评价学生的解题思维过程 取得的口语材料表明：不同组别的学生在解题时思维的准确性、敏捷性、深刻性等方面存在着明显的差别（1984） 3. 判据多元化（1）教学取向聚类相距25年课堂评价权重方案聚类分析1982年36名教师权重方案的模糊聚类结果2007年47名教师权重方案的模糊聚类结果 （2）人工智能评课（略）由等级判据M值构造判断函数归纳专家经验建立五级判据经模糊积分计算终判值（可据上述过程编制综合等级判据的评估软件）（3）课堂录像分析（略） 判据的多元常常产生碰撞，甚至擦出火花、孕育创造。录像分析贵在抛开所有成见，一切从真实的观察开始，然后进入真正意义上的“解释”。 课堂视角十点变化（1982-2007） ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 4.合理决策 （1）课堂教学原理教学调查（3年）关键期突出问题使用调查带有实验因素，增加敏觉度和创造性经验筛选（3个学期）采集160余项专题经验50次循环，剥离背景、重新组合，构成四条有效的教学措施实验研究（3年，8年）10个班级440名学生分为实验、控制两组开展四因子实验，选取100名学生作对偶跟踪比较后续8年教学原理深化研究与成果推广（情意、序进、尝试、反馈） 参见《教学实验论——青浦实验的方法学与教学原理研究》（1994），后面仅举两个辅助分析的微型实验。 ①情意与认知的迭加效应 正确率选择数学练习及时反馈这个角度，A组“面批”加“鼓励”（包括确立期望目标），B组只有“面批”指导，C组只是一般批改。实验从一个侧面揭示情意原理的特别重要性。测试序次 ②两因子差异分析实验班别实验因子学习成绩能力测试成绩后续学习成绩阅读思维代数几何甲尝试活动反馈调节中85.53高67.31