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在培养学生解题能力上做文章 一、政治教师要有明确的指导思想 这里所谓的指导思想，就是既要引导学生牢固掌握基础知识，又要善 于启迪学生的智慧，着意培养学生观察、分析与解决实际问题的能力。知 识和能力是密切相关的。知识的存在和增长，是能力产生和发展的必要条 件，能力的形成必须以相应的知识为载体；而能力的发展又反过来成为人 们进一步掌握更复杂、更高级的知识的条件。能力发展得越好，学习知识 的效率就越高，知识掌握得就越扎实。 就上述五个问题而言，可能有的教师认为讲不讲与高考关系不大，因 为这是非重点课。自１９８９年以来，本部分内容考试最多出了６分的题。 其实，讲与不讲大不一样，讲好这几个问题与高考关系极大。帮助学生弄 清这些问题，不仅符合政治课“知识、能力、觉悟”三者高度统一的总要 求，而且对学生举一反三地解答其他类似问题能够起到抛砖引玉的示范作 用。看起来在这方面花费了一点时间，但从长远看是值得的。 二、政治教师应注重教法的研究与学法的指导 为什么会出现上述结果呢？根本原因就在于教师拙劣的教学方法。古 人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为有的教师授给学生的是“鱼”， 故只能满足学生的顿餐之饥。而那些在传授知识的同时注重学法指导的教 师，授给学生的则是“渔”，它能使学生终生受益。因为，他教给了学生 获取更多更大的“鱼”的方法与工具。乌鸦喝水的故事清楚地告诉我们： 乌鸦之所以聪明，不在于它喝到了水，而在于它“想出办法来了”——填 了石子。打一个不太恰当的比方，学生好比是乌鸦，知识好比是水，教师 的任务不光是端出知识之水让“乌鸦”去喝，而是要培养“乌鸦”想方设 法喝到水的本领。这对学生来说就是“悟”，对教师来说就是“点化”。 因此，教师在授业中切不可忽视教法的研究与学法的指导。“方法”就是 教学效率，“方法”就是教学质量。许多有经验的教师对此都深有感触： 教师的文化和专业犹如分母，教学方法犹如分子，教学效果就是这个分数 的值。在这一点上，笔者的做法是： 第二，启发学生加工制作答案，分析说明问题。基于上述认识，在日 常的解题训练中，教师不应唱独角戏，将自己的答案告诉学生，而应启发、 训练学生进行积极思维，组织、制作答案要点。具体做法是：面对一道分 析说明题，可让不同层次的学生作答，教师则予以点拨、修正、补充，最 后将要点完善起来。这样，一道题，大家做，师生之间相互启发、相互借 鉴、相互受益，往往能收到意想不到的效果。在这一过程中，经常会出现 学生对某一问题的分析理解比教师还透彻全面的情形，真是青出于蓝而胜 于蓝。同时，教师也能够了解学生对知识的理解和掌握程度，以便及时发 现问题并有针对性地做好补救工作。一般地说，经过一学期的训练，学生 的解题能力就能初步形成，其发散思维、求异思维与求同思维能力也会有 较大提高，基本上都能多角度、全方位地思考和审视问题。在作答论述题 时，基本上都能做到观点正确，有理有据。这样，学生摸到了学政治的门 道，尝到了甜头，就愈加激起了学习的兴趣。学生感慨地说：“用这种方 法学政治，道理明，兴致浓，记得牢，思路清，遇到难题不茫然，答起卷 来笔生风。”正如我国心理学家曹日昌所说：“经过了自己的分析，用自 己的语言做过提纲的材料，是比较容易记忆和保持的。” 第三，交给学生解题的钥匙。政治科试题的类型是多种多样的。不同 的题型，有不同的解答技巧与方法。这就要求教师应对各类题型的解答予 以训练和指导，以保证答案的准确性、规范性。从最近几年的高考来看， 政治科命题一般有五种题型：单项选择题、不定项选择题、简答题、辨析 题、论述题。就不定项选择题而言，它有难度，易失分，应加强这方面的 练习。解答不定项选择题也是有规律可循的。尽管它构思巧妙，有迷惑性， 但也有确定性。在解题时，要抓住题干中的关键词语，找准题眼，首先运 用排除法，将表述（观点）不科学的错误题肢排除掉；然后，运用比较法， 从题肢与题干的相互关系中找出在不同范围、层次、侧面、角度、条件上 反映题干内涵与外延的规定性的正确题肢。在日常训练中，可模仿高考题 型，提供大量不同类型的不定项选择题，供学生练习作答。练，就要练出 新花样，做到“解一题，学一法，会一类，通一片”。练，就要循序渐进、 由浅入深、由简到繁。 几年来，我们在教学实践中总结出解答政治试题的“十要”诀，即： 审题要准，扣题要紧，题型要明，角度要正，层次要清，分析要透，要点 要全，语句要精，格式要（规）范，书写要优。 三、政治教师应努力加强理论修养，锤炼理论功底，不断丰富教学内容 培养学