高中历史教学：选必1中国古代的民族关系（谢灵）.docx

中国古代的民族关系 ——基于统一多民族国家的发展视角 【教学理念】 学习前置，活动驱动。 通过导学案、表格等形式，将基础知识梳理的任务放到课前完成，在课堂中设置多元化学习活动，让学生深入参与活动，凸显学生的主体地位，实现“教为中心”向“学为中心”的转变，以拓展历史学科的思维方式和学科能力，落实历史学科核心素养。 【教材分析】 1.选择性必修1教材，基础知识、基本史实所占的篇幅很大，且有较多内容在必修教材《中外历史纲要》上下两册有涉及，因而没有必要在课堂上花费大量时间梳理讲解基础知识。 2. 选择性必修教材是对《中外历史纲要》的拓展和延伸，学生经过一年的学习，已经具备一定的历史基础，作为选择了历史学科的高二学生，需要进一步掌握历史学习的一般方法，拓展历史学科的思维方式和学科能力，落实历史学科核心素养，这是课堂上需要做的事。 【教学内容分析】 本课标题为“中国古代的民族关系与对外交往”，按照《浙江省普通高中学科教学指导意见》（历史2021版）的建议需要2课时，本课时的教学内容为“中国古代的民族关系”，分布于本课的第一、二、三子目，其子目标题为“秦汉时期的民族关系”、“隋唐至两宋时期的民族关系”、“元明清时期的民族关系”。 《历史课程标准》对本课时的学习要求有两条： 1. 了解中国古代的民族政策和边疆管理制度 2. 认识中国作为统一多民族国家的发展历程 第一条可理解为知识能力要求，其中绝大部分内容在《中外历史纲要》已经学习过，教材逻辑结构也非常清晰，因此可让学生自主梳理。 第二条可理解为情感态度和价值观要求。 《中外历史纲要》（上）前四个单元系统讲述过中国古代史，其讲述的线索为“统一多民族国家的发展”，与“民族关系”关系密切。因而我把本课时的教学题目定为“中国古代的民族关系——基于统一多民族国家的发展视角” 【学情分析】 1.经过高一一年的学习，就内容上，学生已经学习过该课的大部分内容；就学科学习能力和素养而言也有一定的积累。 2.史学素养、思维方式、分析能力等方面尚有欠缺。 3.本校为普通高中，学生基本素质一般，教学设计宜简不宜繁，设问难度应适中，且需要一定的梯度。 【教学目标】 1.通过自主填写表格的方式，梳理中国古代的民族政策和边疆管理制度的历史基础知识，并在此基础上能够概括其基本特征、分析其作用。 2.通过“历史讲解员”活动，让学生结合地图，对历代民族关系进行解读，使其学会阐释中国古代民族关系的一般方法，培养学生的时空意识和历史解释能力。 3.通过分析教师提供的材料，认识统一多民族国家的内涵，并能概括其基本发展历程。 4.通过合作探究活动，综合分析我国古代统一多民族国家发展的推动因素，并形成对中华民族的认同，培养学生的家国情怀。 【教学重难点】 1.重点：中国古代的民族政策和边疆管理制度 2.难点：中国统一多民族国家的发展历程和推动因素 【教学过程】 【课前】学生根据教材梳理并填写表格（见附件1） 【导入】《礼宾图》（唐章怀太子墓壁画） 教师：简要介绍章怀太子和《礼宾图》 设问1：猜猜壁画中人物的身份。 设问2：壁画反映了唐代哪个方面的历史信息（导入本课主题） 教师：本课分两课时，第一课时为“民族关系”部分 简要回忆《中外历史纲要》中国古代史部分（目录见右图），指明其主题为“统一多民族国家的发展” 引出标题：“中国古代的民族关系——基于统一多民族国家的发展视角” 【活动1】 活动要求： 以小组为单位，结合教材，相互核对昨天下发讲义（见附件1）的作答情况，有误处请用红笔订正。 活动时间：5分钟 评价方式：学生互评。 设计意图：巩固本课基础知识，培养学生合作学习的意识。 【活动2】 活动要求： 1.请你以历史解说员的身份，结合空间地图，对汉、唐、元、明、清的民族关系与边疆管理制度进行解说。 2.每个小组派一名代表上台展示，展示后老师会做简要点评。 3.老师会以秦为例进行示范，并总结解说的一般方法。 活动时间：每个小组代表2分钟，共10分钟 评价方式：教师即时评价。 教师示范： 总结中国古代历代边疆制度解说的一般方法： 1. 当时有哪些少数民族？ 2. 中央设置了什么处理民族关系的机构？ 3. 边疆民族地区是如何管理的？ ⑴ 管理方式（例：战争、机构，和亲、册封等） ⑵ 方位（例：北方、西北、东北、西南、东南等） 学生展示：（略） 【活动3】 活动要求： 以小组为单位，根据自己整理好的讲义，思考并讨论以下问题。 1.历代边疆治理的主要方式有哪些？ 2.归纳历代边疆治理的特征。 3.分析历代边疆治理举措的共同作用。 活动时间：5分钟 评价方式：教师即时评价。 设计意图：进一步认识中国古代的民族关系和边疆管理制度；认识历代边疆管理制度建设与统一多民族国家发展的关系，过渡到下一环节。 中华民族是在中国统一国家形成发展中，由汉