语文能力之阅读能力(1).pptx

小学语文能力之一 阅读能力 □ 换个角度看： □ 阅读教学——培养学生信息输入与加工处 理的能力 □ 写作教学——培养学生信息输出与思想情 感表达的能力 重温阅读教学的有关内容 □ 一、阅读教学的地位 □ 1.从学科性质看，其工具性决定了儿童的 终身发展，是学好其他学科知识的基础。 “ 三 十 年 的 经 验 使 我 深 信 ， 学 生 的 智 力 发 展取决于良好的阅读能力。 一个能在阅读 的同时进行思考的学生， 比起不掌握这种 乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来 情况就会完全不同。 — — 苏霍姆林斯基 2.从个人发展来看 ， 阅读能力是一种必 备的基本能力，关系到将来的终身学习与 可持续发展 3. 从社会需求来看，阅读也是一种重要 的社会活动。大量的社会知识和信息是通 过阅读获得的。 □ 二、阅读教学的职能 □ 概括为： □ 培养能力、丰富知识、陶冶情操 阅读 学生在教师指导下学习阅 学会阅读 掌握阅读的方法， 教学 读的方法，积累语言， 促进阅读行为的变化 掌握表达规则 阅读与阅读教学的区别 阅读 从书面语言符号获得意义 理解 汲取信息 本质意义 核心 定义 □ 如果说阅读就是文字信息的输入与加工处 理，如何培养学生形成这样的能力? 了解阅读行为的本质 “ 阅读首先是 一种感觉活动 ，人们通过 视觉器官认识语言符号，这些语言符号反 应到大脑中转化为概念，许多概念又组成 较大的单位，成为完整的思想，然后发展 成为更复杂的活动，联想、评价、想象 等 。 ———奥地利博士 理查德 · 巴姆伯尔杰 □ 阅读行为的本质可概括为 (1)符号性和视感性 (2)思维性和情感性 (3) 多样性和创造性 □ (1)符号性和视感性 □ 视觉感知包括四个层次： 发现—→辨别—一认同—→再认 □ 伴随这四个层次的心理活动，就把平 时广义的看转化为阅读行为。 □ (2)思维性和情感性 □ 阅读是一种思维活动，阅读的时候存在 两条视线： 眼睛的视线———吸收语言信号 心灵的视线———选择、辨认材料和信号 凭借视觉提供的材料， 看到 一个个 具有逻辑意义的单位，并制约视线落在何 处 ，是否要回视或调整速度等。 驱动两条视线的枢纽便是思 维 同时， 阅读活动又是情感活动，既借助 有客观意义的文字符号来辨别人的思想感 情， 同时又是通过感知和想象获得理性情 感信息的过程。 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情， 沿波讨源， 虽幽必显 。 —— 刘勰《文心雕龙》 □ (3)多样性与创造性 “ 一 百 个 观 众 就 有 一 百 个 哈 姆 雷 特 。 ” 解 读 的 过 程 就 是 创 造 的 过 程 ， 在 还 原 形 象、情感时，带着强烈的主观色彩，并不 完全是被动地输入信息。 认识阅读能力的构成 阅 读 能 力 是 指 读 者 借 助 视 觉 器 官 ， 运 用 自己已有的知识经验，去了解文字符号所 表达的内容的一种心理特征。 □ 这是一种以了解文字意义为中心的复杂 的心智活动，其过程比电脑复杂得多。 □ 活动的过程(心理机制) □ 运用视觉器官—— 眼睛 产生感知； □ 运用分析、综合、归纳、概括推理等一系 列思维活动进行加工； □ 再进行鉴别与评价； □ 最后将经过加工、鉴别的内容纳入自己已 有的知识结构中，存贮起来，待运用时再 提取出来。 □ 一、阅读能力的构成 □ 可以分解为四种成分： □ 认读能力、理解能力、评价能力、活用 能力 □ 1.认读能力 □ 是指对文字符号进行感知的能力。在阅 读活动中是初步的，也是最基础的能力。 □ 视觉广度和眼球移动速度关系到阅读的 速度与质量。 □2.理解能力 利 用原 有 的 知 识 和 经 验 ， 经 过 想 象 与 联 想、分析与综合、归纳与概括、判断与推 理等思维活动，了解其本质含义的能力。 可以简称为读懂。 □ 是一种认知加工过程，是阅读能力的核 心， 是 阅读教学的基本目标。 理解能力可以分解成： □ 正确理解词语含义的能力； □ 理解各种语言结构的能力； □ 理解文章中各种表达方法的能力； □ 理解各种修辞手段的能力(包括文章的 语体风格) □3.评价能力 □ 对阅读材料的思想内容、表现形式、风格 特点以及价值等进行鉴别和评价的能力。 □ 这是一种情感活动和认知活动交融的心 理过程。 理 解 以 读 懂 为 目 标 ， 评 价 以 “ 读 懂 ” 为基础。 往往是一边阅读， 一边理解， 一边评价 和欣赏，很难分出时间的先后。 □4.活用能力 能 够 把 经 过 认 读 、 理 解 、 评 价 而 贮 存 起