对顶角余角和补角 第1课时 教学设计.docxVIP

第1课时　对顶角、余角和补角 课题 第1课时　对顶角、余角和补角 授课人 教 学 目 标 知识技能 经历观察、操作、推理、交流等过程，进一步发展学生的空间观念、推理能力和有条理地表达能力. 数学思考 在具体情境中理解补角、余角、对顶角的概念. 问题解决 知道补角、余角、对顶角的性质，并能解决一些实际问题. 情感态度 在活动中培养学生探究、合作的习惯，体验探索成功、感受创新的乐趣，从而培养学习数学的主动性；进一步体会“数学就在我们身边”，增强学生用数学解决实际问题的意识. 教学 重点 　　了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等. 教学 难点 通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述其性质. 教学 步骤 师生活动 设计意图 回顾 问题1：我们在七年级上学期学习了直线和直线的表示方法，请在纸上画两条直线，并用字母表示． 问题2：与同伴交流，你们画的两条直线的位置相同吗？有什么不同？ 学生回忆并回答，为本课的学习提供迁移或类比方法. 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 1．数学离不开生活，生活中也处处有数学．我们的生活中处处可见道路、房屋、山川、桥梁、……，在这些大自然的杰作和人类的创造物中，蕴含着大量的直线、射线、线段．下面我们就来欣赏一组生活中的图片． 图2－1－15 师：同学们有什么发现？ 生：这些线有些是平行的，还有些是相交的． 2．问题：(1)我们在七年级上学期学习了直线和直线的表示方法，请在纸上画两条直线，并用字母表示． (2)与同伴交流，你们画的两条直线的位置相同吗？有什么不同？ (用实物投影仪展示部分学生所画直线) (3)以上这些同学所画直线的位置关系可以分为几类？直线a，b真的是既不相交，又不平行吗？ 图2－1－16 3．师：同学们，在学习新课之前我们先观看一段视频． (多媒体播放：2013年3月17 图2－1－17 (学生非常认真地观看视频，兴趣浓厚、情绪激动．学生看完视频后) 　 图2－1－18 师：在2013年3月17日，世界斯诺克球员巡回赛总决赛1/4决赛，中国选手丁俊晖以4比3绝杀马克·艾伦后晋级四强；他打出三杆过百，其中更有一杆147分，轰出职业生涯中的第五杆满分．不仅为个人取得了荣誉，更为我们的国家争取了荣誉．因此，同学们要好好学习，以后不仅要为个人争取荣誉，更要为我们的班级、我们的学校、我们的国家争取更大的荣誉！ 师：斯诺克台球运动是一项技术性很高的运动，其中包含了很多数学知识．你想知道吗？ 生：(充满渴望地齐答)想！ 师：本节课我们就共同学习相关的知识．(板书课题：第1课时　对顶角、余角和补角) 　教师通过学生熟悉的场景和事物引出所学内容，使学生感受到数学就在我们身边，数学离不开生活，渗透善于观察生活中的数学的学习意识．同时也激发了学生的学习兴趣，加强了非智力因素的培养． 利用斯诺克比赛中的精彩视频以及与生活中熟知的情境图片给学生形成了两条直线的位置关系是相交或平行，使学生感受生活中所蕴含的图形，既活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习趣. 活动 二： 实践 探究 交流 新知 　【探究1】 理解对顶角及其性质 自学课本38页议一议部分，并完成以下问题： 图2－1－19 问题1：观察图2－1－19：两条直线AB和CD交于点O，∠1和∠2的位置有什么关系？大小有何关系？为什么？小组合作交流，尝试用自己的语言描述对顶角的定义. 问题2：下列各图中，∠1和∠2是对顶角的是() 图2－1－20 图2－1－21 问题3：如图2－1－21所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数吗？你能说出所量角是多少度吗？为什么？ 【探究2】 理解并掌握余角、补角的概念 自学课本39页想一想部分，并完成以下问题： 问题1：什么是补角？什么是余角？互余与互补是指两个角之间的数量关系，与它们的位置有关吗？小组合作交流，用自己的语言向同伴描述互补、互余的定义. 问题2：下列说法中，正确的有________(填序号). ①已知∠A＝40°，则∠A的余角＝50°； ②若∠1＋∠2＝90°，则∠1和∠2互为余角； ③若∠1＋∠2＋∠3＝180°，则∠1，∠2和∠3互为补角； ④若∠A＝40°26′，则∠A的补角＝139°34′； ⑤一个角的补角必为钝角； ⑥一个锐角的补角比这个角的余角大90°. 【探究3】掌握余角、补角的性质 问题：打台球时，选择适当的方向用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋，此时∠1＝∠2.将图2－1－22①抽象成图②，ON与DC交于点O，∠DON＝∠CON＝90°，∠1＝∠2. 图2－1－22