基于“实践共同体”理论的英语教学模式探讨.docVIP

基于“实践共同体”理论的英语教学模式探讨 摘要：针对英语学习中缺乏对规律自然性、动态性和社会性的认识，应用“实践共同体”新型学习理论，分析该理论的内涵和英语教学实践的可行性，指出该理论可以提高学生的社会学习、生态学习和自然学习能力，并结合英语写作“实践共同体”教学模式的实施，证实该模式可以有效提高学生的学习能力。 关键词：实践共同体；认知过程；英语语言教学；教学模式 当今社会对英语应用能力提出越来越高要求，我国各领域都急需精通专业且熟练掌握英语的高层次复合型人才。所以培养学生能够熟练运用英语进行交流的能力，是大学英语教学目标之一。过去20多年来，社会各界在大学英语的教学方法、模式、教材、课程设置、人才培养以及师资队伍建设等方面取得了长足进步和发展。然而，大学英语教育，在观念、方式和内容上依然较为重视语言知识传授，没有完全摆脱应试教育的负面影响，教学手段还不能很好地适应培养学习者英语综合运用能力的要求。与此同时，外语教学界也展开了对其教学现状、存在问题及解决对策等方面的研究，对于更新教育理念与改革教学模式的呼声层出不穷。2004年《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语教学模式的改变“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，也要更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。语言教学的组成复杂，需统筹兼顾，综合开展。因此，在社会新需求与理念新要求下，有必要探索出行之有效的新型教学模式，为学习主体在学习的过程中提供意义协商和交互学习，使学生能够拥有更多参与实践的机会，并获得个体性体验；从而改进学生的英语学习行为，成为积极、主动、合作、批判和探索的英语应用型人才。 一“实践共同体”学习方式的建立 1.“实践共同体”学习方式的提出 共同体概念属于社会学范围，是完全针对人类社会关系而提出的。近年来，由于受社会建构主义理论影响，许多教育学者已经逐渐把共同体的概念引入到教育学领域。创设了共同体基于问题学习研究，即在学习过程中，向学习者呈现真实的社会、商业或教育问题，由学习者个体提出针对该问题的观点与解决对策，这就如同身临其境般地，在现实社会里对待和处理一个问题的完整过程，而不仅仅是单纯和直接地学习一个或多个的现成方法［1］。“实践共同体”(Community of Practice)，依据社会语言学理论下的新型学习理论，最早由认知人类学家Jean Lave和Etienne Wenger于1991提出。该理论的核心就是在一个实践活动中基于共同兴趣和共享能力而非正式地联系在一起的一群人［2］。进一步可以理解为：这样联系在一起的群体中的个体能够以一种非正式和创造的方式，分享他们各自的经验和知识，从而使他们能够以一种独特的视角来审视在团队学习中出现的问题，并创造性地找到问题的解决方案。温格1998年出版了专著《实践共同体：学习、意义与身份》，系统地诊释了实践与共同体的关系［3］，而后，一些教育工作者尝试将实践共同体的概念引入教育实践领域。如John Bransford等人提出了学习者和思考者共同体的设计［4］；温特贝尔大学认知与技术小组则提出了学习共同体［5］等等。这些研究在实践共同体与现行学校教育的整合中做出了积极的努力，并为各类实践共同体的未来发展研究积累了丰厚的财富。Toohey，Pierce和Norton曾分别就实践共同体在外语课堂教学中的应用进行了历时三年的跟踪调查，两个典型研究结果显示：受试者言语能力和交际能力显著提升［6］。1992年社会语言学家Eckhert and McConnell-Ginet指出“实践共同体”采用“为学习而设计”的理念，关注学习活动的设计和管理，强调学习者的积极性、参与性和自主性，强调学习者之间的深层次交互和知识共享，强调学习者在信任的基础上进行自主学习和协作学习，强调学习者的创造性学习［7］。由此可以看出：“实践共同体”理论就是一个分享和创造真实知识的共同体，一个可供选择的知识创造模型，该理论以“活动”为中心的设计给教育者提供了一种非常有潜力的“突破性技术”［8］，能够产生新的有效的工作、管理方式和学习范式。 2.“实践共同体”学习方式在我国的发展 国内对于实践共同体在语言教学中的研究才刚刚起步，在20世纪末以来，理论有所发展的是华东师范大学高文教授，属国内较早就开始关注国际学习科学理论研究前沿研究的学者之一。其他一些学者，如香港教育学院郑志强研究了教师实践共同体方向，指出课堂学习研究对于形成教师实践共同体从而提升教师的专业发展有重要意义。作为学校的改进计划之一，课堂学习研究的最终目的在于把学校发展为一个学习共同体，并通过对一节研究课的设计、实施、评价和分享，希望在教师、研究人员和教育者之间建构实践共同体，从而提升教师的专业发展,促进