英才学院学前儿童艺术教育-美术教育课件05学前儿童美术教育目的论.pptxVIP

第五章 学前儿童美术教育目的论 根本目的：一切指导、设计、活动都是 为了促进儿童健康发展。 美术技法：这种教育以师带徒的传授方式 使美术技法代代相传，其注重的只是美术 技法的掌握和发展，别无美术技法以为的 追求。 一、美术技法论 美术技法论 优势：以美术技法的学习为本位，培养了 儿童的美术技能和技巧。另外教师指导为 主，能快速学习前人留下的美术知识。 局限性：儿童不能自由表现潜能， 自由创 造也难以实现。没有更高的社会性目的和 个体性目的。 二、感官教育论 感官教育论：幼儿园的感官教育就是使幼 儿了解各个感官的作用，学习使用和保护 感官的方法，发展感知能力，从而能比较 完整地、准确地感知事物。感官教育的内 容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、 听觉教育及嗅觉教育。 感官教育论 优势：以训练儿童的各种感官为主，能调 动幼儿各种感官，对幼儿准确地感知事物 是十分有益，能培养儿童的观察能力和首 演协调能力。 局限性：没有涉及儿童想象力和审美能力 的培养，仅注重感官训练。 蒙台梭利 意大利著名幼儿教育家 幼儿园的感官教育就是使幼儿了解各个感官的作用，学习 使用和保护感官的方法，发展感知能力，从而能比较完整 地、准确地感知事物。 三、工具论 工具论：美术教育的目的是通过美术活动 促进儿童个性的健全发展，强调美术活动 的教育功能，把美术视为对儿童实施教育 的手段，借以达到培养人的教育目的，用 艺术影响人的行为和人格，陶冶性情，净 化心灵，使人的精神进入高尚的境界，从 而造就健康和谐的人。 罗恩菲尔德的美术教育思想 “工具论”的代表，他提出儿童早期艺术教育 的重要性；注重受教育者的个人成长，认为美术 教育的目的是——通过美术活动促进儿童个性的 健全发展。 代表作《创造力与心智的成长》 工具论 优势：以儿童为本位，儿童美术发展应顺 应儿童的自然发展，通过自发、 自由的自 我表现和创造来认识世界。 局限性：儿童自由表现潜能时，往往容易 陷入缺乏指导的境地， 自由创造也难以实 现。 卢梭：提倡自然教育。 (提高幼儿的观察 力、认识力、创造力和表现力培养他们的 审美情趣。) 里德：艺术应为教育的基础，以艺术 为基 础的统合教育。教育的目的是在发展独特 性的同时，也发展个体的社会意识。 (个人 的独特性与社会的统一性的协调。) 四、本质论 本质论：强调以学科为中心，主张实现美 术学科的自身价值。美术教育的目的在于 帮助儿童了解美术在文化发展中的作用， 发展他们的审美判断能力，使其创造具有 美感的表现性的美术作品。 二、艾斯纳的美术教育思想 “本质论”的代表，他强调以学科为中心，主 张实现美术学科的自身价值。认为美术教育的目 的是——帮助儿童了解美术在文化发展中的作用， 发展他们的审美判断力，使其创造具有美感和表 现性的美术作品。 本质论： 优势：儿童美术的学习并非成长的自然结 果，不应剥夺儿童能够从美术中得到的东 西。 局限：过分强调美术教育的系统性，势必 限制了美术活动中儿童在创造力和自由个 性表现方面的发展。 工具论和本质论相统一的取向 取两者之长，为我所用：在幼儿早期美术教育 活动中，适度借鉴工具论的主要思想，当技能技 巧确实开始阻碍儿童的艺术表达，限制儿童艺术 能力的提升时，可借鉴本质论的一些有价值的思 想。 社会本位论：把满足社会需要视为教育的根本价值. 主张: (1)教育目的不应从个人本位出发，而应该从社会需要出 发,根据社会需要决定. (2)个人只是教育的加工原料,发展必需服从社会需要. (3)教育的目的在于把个人培养成符合社会准则的公民,使 受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续 (4)社会价值高于个人价值,个人发展依赖于社会。 五、社会本位论 。 教育是有目的、有计划地对人身心施加影 响并促进人向社会要求的发展的一种社会 实践活动。 二、学前儿童美术教育及目的 一、学前儿童美术教育的社会性功能与目的 1、激发幼儿的爱国主义精神、培养幼儿的 精神文明。 2、通过美术教育对整个社会文化环境产生 间接的、潜移默化的影响，形成良好的社 会文化氛围，以影响和改变人类的生存环 境。 学前儿童美术教育的个体性目的包括创造、欣赏和评鉴视 觉艺术。 1、创造视觉艺术的目的 增长使用和掌握美术材料的技能，理解运用美术材料的过 程。 学习运用创造性的方式使用美术材料； 有强烈的动机参与到美术创造活动。 通过艺术组织和表达情感和思想的能力。 一、学前儿童美术教育的个体性功能与目的 2、欣赏视觉艺术的目的 认同和尊重自己的和他人的视觉艺术工作。 理解和接受视觉艺术创作的不