5的乘法口诀说课稿 .docx

《5 的乘法口诀》说课稿 一、说教材 我今天执教的《5 的乘法口诀》是九年义务教育人教版小学数学第三册第四单元的。这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀， 在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学习多位数乘、除法必备的知识。 因此，我把本节课的教学目标定为： 1、知识与技能目标： 知道 5 的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义。 熟记 5 的乘法口诀，并会应用 5 的乘法口诀进行计算。 2、过程与方法目标： 经历 5 的乘法口诀的编写过程。 引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。 3、情感、态度、与价值观目标： 体会数学与生活的联系，激发学生热爱数学的情感并形成初步的应用意识。 4、教学重点： 利用乘法算式编相应的乘法口诀，熟记 5 的乘法口诀。 5、教学难点： 能运用 5 的乘法口诀解决简单的实际问题。二、说教学理念和教学方法 数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”由于学生在日常生活中积累了一定的生活经验，这些经验往往与我们的数学知识有着密切的内在联系。因此， 教师应根据学生的身心发展特点和学习规律，开发利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。 在 5 的乘法口诀教学中，我让学生欣赏画面，在感受生活的同时发现数学信息，提出数学问题。将累加所得的数编写成乘法口诀，让学生轻松的经历口诀编制的过程，同时实现学科之间的整合。 1、口诀的编制建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。 口诀的编制都要与乘法的意义紧密的结合在一起，编制乘法口诀不能脱离乘法的意义，要把解决问题和编制乘法口诀有机地融合在一起。 2、利用直观教学。 借助情景图等直观手段，引导学生利用乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。 3、引导学生用探索的方式学习乘法口诀 创设情境，让学生经历“提出问题－列算式编口诀－寻找规律记口诀 －利用口诀解决问题”的过程。三、说学法 教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生的学习兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点： 1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题和初步解决问题的过程，体验成功的快乐。 2、在独立思考、个性化学习的基础之上，开展同桌合作、小组合作交流活动，通过比较，完善自己的想法，构建学习方法。 3、通过灵活、多样的练习，巩固计算方法，提高计算技能。 4、联系生活实际解决身边的问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 四、说教学程序 二年级的学生，由于年龄和自身认知特点，对于生动、直观的语言和形象较容易接受，喜欢活泼有趣的视觉画面。同时也已经具备一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我设计以下几个环节来完成教学任务。 1、创设情境，列出乘法算式，引出问题“好的开始是成功的一半”，一节课的开始，学生的状态便为本节 课定下了基调。二年级的学生比较爱玩，于是我设计变魔术的情景， 让学生在这个轻松愉悦的具体情境中提出数学问题，列出相应的乘法算式，同时引出本节课要学习的内容：5 的乘法口诀。这样设计引入 的目的是为了使学生能把新旧知识有机的结合起来，真正做到乘法口诀的编制不离开乘法的意义单纯的编制。 2、引导学生自主编制口诀，发现规律熟记口诀。 叶圣陶先生曾说：“当教师像是在帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”在这个环节里我分成六个层次：第一层次是编写5×1 和1×5 的乘法口诀，在老师引导下同桌两人共同编口诀。第二个层次是编写 5×2 和 2×5，大胆采尝试让学生自己编口诀。第三层次是编写 5×3 和 3×5 、5×4 和 4×5、5×5 的口诀，采用同桌合作的形式，由学生自己编写。第四层次让学生观察 5 的乘法口诀， 发现乘法口诀的规律，让学生从不同的角度体会和把握 5 的乘法口诀，从而达到理解基础上的记忆。第五层次运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发， 留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。 3、分层练习，在玩中学 新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的