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常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 教育理论基础》知识点整理 (完整版) 教育理论基础 教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、 目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外 校外教育、教育研究及其方法等内容。以下是教育学的主要章 节。 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动， 其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。教育的属性是育 人性，即教育的本质是育人。教育具体而实在的规定性体现在 目的性、社会性和育人三个方面。 教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。广 义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 学校教育。更狭义的教育是德育，即思想品德课。个体角度上， 教育等同于个体研究与发展的过程。 教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相 对独立性和生产性。教育是人类社会存在的必然现象，不同历 史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育 形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。 第二章教育的基本规律 教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及 规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。教育的普及规律 是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展 规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育 的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的 相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。 第三章教育目的与教育制度 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。教育制度是 教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课 程设置等。 第四章教师与学生 教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。教师应 当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研 究、批判思维和创造能力。 第五章课程 课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。课程 的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。 第六章教学 教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、 教学方法和教学评价等。教学应当注重学生的主体地位和创造 性思维。 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 第七章德育 德育是培养学生道德品质和行为惯的教育活动。德育教育 应当注重学生的情感体验和自我认知。 第八章班主任与班级管理 班主任是班级管理的主要负责人，班级管理应当注重学生 的个性发展和团队建设。 第九章课外、校外教育 课外、校外教育是学校教育以外的教育形式，包括社会实 践、文化体验和兴趣培养等。课外、校外教育应当注重学生的 兴趣和个性发展。 第十章教育研究及其方法 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 教育研究是对教育实践和理论进行系统的观察、分析和评 价。教育研究方法包括问卷调查、访谈、观察和实验等。 民族性：