教育学基础知识点.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 受教育者：教育活动的实践对象，即各级各类学生，他既有人类实践活动对象的一般特征， 又有自身的特殊形。 学校文化：由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的， 对外具有个性的精神和物质的共同体。 课程论：研究课程的理论。包括课程基本理念的研究探讨，关于课程编制和设计的探讨。 班级：依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的 一种组织形式。 学生申诉制度：指学生在接受教育的过程中，对学校给与处分不服，或认为学校和教师侵犯 了其合法权益，而向有关部门提出要求从新做出处理的制度。 教育的目的：教育主体对其所希望达成结果的设定，具体说就是教育活动所要培养人才的总 的质量标准和规格要求。 德育的社会性功能：德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。 课程：受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育 者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排懂得。 启发性原则：在教学中，要充分调动学生的学习自觉积极性，使学生主动学习，以达成对所 学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中的教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出 的。 法律救济：依据法律对权利冲突的解决，当公民权利收到侵害时，可以从法律上获得自行解 决，或请求司法机关或其它机关给于解决，使受损害的权益受到补救。 学校物质文化：只学校物质环境所构成的一种文化。 教育的神话起源说：是人类关于教育起源的最古老的观点。所有宗教都持这种观点，认为教 育与其他完事万物一样都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人皈依 与神。这种观点是根本错误的。 暗示教学法：保加利亚医学博士萝扎洛夫创立，一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强 化教学的方法，在该方法中，教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，是理智与感情 统一，尤其是发觉大脑无意识领域的潜能，从而使学生在愉快欢快的气氛中不知不觉的接受 信息。 评价：是对某种教育活动的价值判断，包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼有。 实验教育学：19 世纪末20 世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展 机器与教育的关系的理论，代表任务是德国的梅益曼和拉伊。该学派所强调的是定量研究， 成为20 世纪教育学研究的一个基本范式。 教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接 班人 ，提高民族素质的使命。 美育：以培养学生审美、立美的能力，从而使他们追求人的情趣和理想境界等为目标的教育 活动。 教学模式：一某种理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成份按照 一定的要求和程序整合而成的，比较固定和典型的教学实践形式。 学生集体：是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的 基本手段和方式。 标准化测验：在试题编制、施测和评分过程中有着严格规范的测验。 教师文化：是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分。 教育的劳动起源说：也称社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。 该学说认为，人类教育起源于劳动或劳动过程中的需要，在劳动过程中形成与积淀了社会生 产或生活经验，正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。同时在劳动过程中人类的语 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 言意识的发展有为教育的产生提供了条件。所以教育是人类特有的，在劳动过程中产生的一 种社会活动。 范例教学法德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法，不特别强调知识的系统性，