初中数学单元作业设计的问题、原则与策略.docxVIP

初中数学单元作业设计的问题、原则与策略 摘要：当前，初中数学单元作业设计存在如下问题：单元作业设计纵向层次性不足，难以满足多元需求；单元作业设计结构性不足，难以促进思维能力提升；单元作业设计总量较大，加重了学生的课业负担。初中数学单元作业设计可采取如下策略：在理念层面，教师应以高阶思维能力培养为目标，立足不同学生的学习需求，实现作业设计由“量”转向“质”。在实践层面，教师应进行单元作业设计目标分解，做到作业设计逐层递进；应明确同一单元不同课时的教学侧重，做到作业设计的结构统筹；以单元为单位进行作业压缩与整合，为学生减负。 关键词：初中数学；单元作业；设计问题；原则策略 1初中数学单元作业设计的原则 1.1以高阶思维能力培养为目标 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。以高阶思维为培养目标，能够帮助教师进一步厘清作业设计的思路，重新整理单元的知识进路，为学生确立更加清晰可见的学习目标。高阶思维的作业设计目标要求教师摆脱以往只是凭着经验布置或照搬教辅材料的做法。在作业的形态上，要做到动静结合，既关注静态知识的抄写与记忆，又关注学生思维的活跃。在作业的要求上，要深浅得当，即有选择性地设计作业重点，对于基础知识要识记、进阶知识要掌握、难点知识要理解、重点知识能应用，在此基础上引导学生分析、评价，多角度思考问题，以促进学生高阶思维的发展。在作业的布置上，要做到层层递进，不仅要符合数学学科知识特征，符合课程规定，还要将多维目标协调。具体来说，不同层级的单元作业目标都要有相应的作业内容来实现，体现作业设计内容与作业目标的一致性。 1.2立足不同学生的学习需求 单元作业设计应该始终围绕教学的需要展开。教学需要是根据教学目标和学生的学习需求两方面决定的，具体到某一单元，教学目标往往是确定的，因此，对于教师来说，应该立足不同学生的学习需求做出差异化的作业设计。不同学生对于作业内容和难度的需求是存在差异的。教师首先要转变自身的思路，在充分了解学生差异的情况下，立足不同学生的学习需求进行作业设计。对于接受能力比较差的学生，教师首先应该考虑的是数学知识与数学技能的具体落实，在此基础上才能要求学生形成数学思想；对于存在“偏科”现象的学生，应通过精心设计的作业，促使学生获得正面的数学学习经历，消解学生对于数学学习的主观抵抗情绪和畏难情绪；对于学有余力的同学，教师则要考虑通过作业进行潜移默化的熏陶，促使学生对数学建立积极探索的好奇心和求知欲等，通过具有一定难度的作业训练来提升学生数学思维等。 1.3实现作业设计由“量”转向“质”的思路调整 教师要转变观念，实现作业设计由“量”转向“质”的思路调整，真正做到在作业质量上下功夫，在确定的作业量内，提高学生的单元作业完成质量，提高教师单元作业评价质量。一是关注学生的单元作业完成质量。时间是评价单元作业设计的一个重要指标，教师要有意识地对单元短时作业和长效作业中不同类型的作业完成时间做预估，尤其是对于需要在一段较长的时间周期内完成的长效作业进行时间的大致评估，并在调查中进一步帮助学生合理利用好日常的学习时间，在实践中不断完善方案。二是关注教师单元作业评价质量。作业评价是保障作业效能的重要一环，但是在实践中，很多教师并没有意识到其重要性。因此，教师应该加强单元作业评价，具体来说，应采用关注学生完成长效作业的态度是否认真、方法是否恰当、过程是否经得住推敲等方式进行评价。 2初中数学单元作业设计的策略 2.1进行单元作业设计目标分解，做到作业设计逐层递进 目标分解首先是难度层次的分解。教师要综合考虑知识准备、作业量、知识复合程度等多维度将目标分解为低等、中等和高等三个层级，布置作业的时候针对不同水平的学生，要允许学生差异化地呈现结果，针对作业的反馈和指导要因人而异。作业量判断要准确，作业难度要合理，确保学生完成作业时间控制在可接受的范围。 逐层递进应该包含两个层面的意义：其一，不同类型的学生应该有不同的目标侧重。对于知识基础薄弱的学生，要以知识的理解、识记和运算为主；对于知识基础较好的同学，要适当布置一些实践操作学习，从已有的数学知识出发，促进知识点的迁移。其二，随着教学的持续深入，一个单元应围绕一个既定目标有一定的递进，不同课时作业对于知识的要求不断提高，对于能力的要求不断综合，对于态度的要求逐渐深化。 2.2明确同一单元不同课时的教学侧重，做到作业设计的结构统筹 作业设计的综合统筹是作业功能实现的重要保障。通过统筹作业的内容模块，单元作业的系统效应得以发挥；通过统筹作业的难易梯度，单元作业的累积效应得以显现。统筹内容模块，应布局不同课时的教学侧重。基础课一定是围绕知识本身展开的，教师在作业设计的时候要以知识为核心，以熟悉基础概念和熟练基本运算为主。强化