高中语文-高中语文说课稿——《说木叶》.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 高中语文-高中语文说课稿——《说木叶》 教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，诗的感 觉才会喷涌而出。读林庚先生的《说木叶》，我首先想到这样一段话。诚如林先 生所言，我们的古诗人是敏感而有修养的，他们似乎参透了深奥的美学和心理学 原理，创造了耐人触摸的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出科学的解答的。 林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。这暗示性仿佛是 概念的影子，常常躲在概念的背后，成为一种潜在的力量，诗人把这些潜在的力 量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说，成为令人 玩味无穷的精妙的诗歌语言。在吟咏之间，那些潜在的力量便在不知不觉之中影 响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的木叶， 按照字面的解释，木就是树，木叶就是树叶。然而，木却具有着一般木头木料木 板等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起 了叶子，这样，也就有了落叶的暗示，还有颜色的暗示它可能是透着黄色，而且 在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。于是，木叶诗句便带来了整个疏朗的清 秋的气息，读着它，甚至仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。这就是木 叶之于树叶一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴 赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种潜在的力量的影响下，不知 不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。 二、教法探究 1、小组讨论研究。以寻疑追答悟理为线整体感知全文， 把握文章精髓。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力 三、教学设计基于以上分析，确定本文的教学 目的是：1、理解中国古代诗 歌中木叶意象的意蕴；2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3、培养学生把 握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。教学重难点为运用文 中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。 教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其 《登高》一诗中有 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 两句传诵千古的名句无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。同学们知道这里的落木 是什么意思吗？ （学生明确落木即落叶之意后）那杜甫为什么不说无边落叶萧萧 下，不尽长江滚滚来呢？木与叶有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说木叶》 来解开这个迷吧。 二、整体感知把握全文（以寻疑追答悟理为线来理解全文） 1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。 2、以小组为单位追寻上述问题的答案。问题设计（1）诗歌的语言富于暗示 性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要 品尝言外的滋味。从课文看，木与树的意味有什么异同 ? 探究学习：按照字面的解释，木就是树，木本植物的通称。而木作为树的概 念的同时，却具有着一般木头木料木板等的影子，会让人更多地想起了树干，把 叶排斥到木的疏朗的形象以外去，这样，木也就给人以落叶之感。而树呢，它是 具有繁茂的枝叶的，它与叶都能给人以密密层层浓阴的联想。（2）课文说诗歌语 言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念 中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的树叶与木 叶、木叶与落叶有怎样不同的意味? 探究学习：树叶，树与叶的形象之间不但不相排斥，而且是十分致的，都给 人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而木叶，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感， 它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游