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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 中位数和众数的教学反思 中位数和众数的教学反思 中位数和众数的教学反思 1 一、重视课前与学生交流互动。 由于我是借班上课，与学生是不熟悉的，为了尽快地让学生接纳 我，我加强了与学生的课前交流。“老师初来太平湖，很高兴，放歌 一曲，让学生给老师的演唱水平评判”，学生很感兴趣。通过独具匠 心的设计，较好地与学生沟通，拉近了师生距离。评判的时候，让学 生分三组，从不同的角度进行量化，将平均数、中位数、众数等数学 知识有机地渗透在引入环节，充分体现“数学味”。 二、重视数学问题的情境创设。 结合北京奥运会的大背景与“阳光体育”的开展等情况，从中抽 出数学问题 ，充分体现“生活味”。课中，我引用了“我是教练”的 方式 ，精心设计问题 ，让学生勇于参与问题的探索。 三、重视学生的数学情感体验。 “让学生参与特定的教学活动 ，在具体情境中初步认识对象的特 征 ，获得一些经验” （数 学课程标准第 4 页）。我的教学设计中充分 体现了之一理念 ，由五个板块组成 ，（在课前交流中体验 ，渗透统计 思想、在生活情境中体验 ，培养统计意识、在数据整理中体验 ，学会 统计描述、在数据分析中体验 ，找寻统计决策、在归纳总结中体验 ， 形成统计能力）将学生的数学体验贯穿整个教学过程 ，从而培养学生 的统计能力。 四、重视数学课件制作与使用。 充分发挥课件优势 ，集音像、动画于一体，让数学课堂丰富起来。 我将龙门中心校的校舍、太平湖畔、牯牛降等风景的图片放在课件中， 在图片上出题 ，学生眼前一亮 ，很是新奇。 五、重视幽默风趣的教学风格。 走进我的数学课堂你总能收获到学生的笑声 ，主要源于我一贯的 幽默风趣的教学风格。当学生在探索 “给太平湖景区的经销商提供好 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 的信息时”，学生建议给断码的鞋多进货时，我告诉学生：“你不是 在帮助经销商，你是在害他，你会让他破产的！”学生哄笑。 最不能让我原谅自己的是，我犯了一个低级的错误，那就是我忽 视了学生的实际情况，我压根没有考虑到黄山区的课改没有进行到五 年级，而我使用的版本是新课改的，所以我差点栽了。好在，我所选 择的内容与以前所学的知识联系并不太紧密，只与“平均数、中位数” 有所联系，课前，我对学生进行了短暂的“恶补”，虽然情况不是特 好，但至少让我的课堂还显得流畅。所以，在以后的教学中，一定要 充分考虑到学生的实际情况，脱离了学生，你的教学肯定不会走向成 功。 中位数和众数的教学反思 2 一、改造教材 本人认为 ，这节课在用教材方面有两个特点： 第一、教材中的三个例题都是开放性的，学生很可能会大多指向 平均数，从而忽视了中位数和众数在实际生活中的应用。故本课仅采 用了和学生生活最贴近的例.1 （比较三人成绩）来展开，同时增加了 中位数、众数的例子 ，把相关的知识点纳入其中，既巩固了知识点， 有起到了以题激情，题情交融的效果。 第二、改变了例题与习题的界限和跨度。每一例题呈现后 ，我都 安排学生有默读的时间 ，让学生独立地在读中研 ，在研中读 ，有意识 地使学生学会提取、处理和加工信息，培养他们的阅读数学数据的能 力 ，在这个基础上再开展合作交流。老师主要进行方向性的引导 ，从 而使例题的探究交流过程就是习题的解决过程 ，改变了例、习题之间