如何进行有效的教学设计.pdfVIP

如何进行有效的教学设计 如何进行有效的教学设计 一、教学目标要指向全体学生素质的全面发展 1、目标要全面，不能唯知识(三维目标要统一) 2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形 式陈述教学目标。 教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为 条件、行为结果。 行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教 学目标的开头是学生应当…；学生能够…(学生两字可省) 行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以 描述，如：写(列、认)出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等； 行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件，分 三种类型：一是对辅助手段的说明，二是对时间限制的说明，三是对 完成行为情境的说明(如在课堂讨论时)； 行为结果：指行为产生的结果，如能理解300个词语。 3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。 二、教学内容组织要精当 教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二 是基于整体思路的问题筛选，三是内容要考虑学生的多元学习； 1 / 5 四是内容呈现。 三、教学方式方法选择要贴切 在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求： 一是要以自主?合作?探究作为方式方法选择的基本参照。 二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术 与学科课程的整合。 三是要符合学科特点，即世界上不存在放之四海而皆准的方式， 要因科而异，根据学科的着重点来选择。(如语文，离开了朗读， 有效感悟就难以想象；思品没有了体验就不会有有效教学。) 四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选 择方式的重要基础。 五是要符合教师个性，力戒千篇一律。 四、教学评价要完善 在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。 1、发展性 发展性是指在评价观念上，确立为促进学生全面发展而评价的 基本观念，即让一切评价围绕促进学生发展这一宗旨。 2、过程性 过程性是指，改变过去过于注重结果性评价的做法，在评价对 象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的 情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予 适度评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，档案袋评价法 2 / 5 是过程性评价的一种有效形式。 3、多元性 多元性主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除 了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如档案袋评价法、 研讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等，这些都是有效的评价手 段，教案《有效教学设计》。 4、主体性 主体性是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是 在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的 评价。 总之，当前最能体现三个有利于的教学就是有效教学，即最能 体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和 喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学。 关于问题筛选，他指出： 问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就 是学生对一个个问题 决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。问题要具有生活性、 思维性、互动性，精炼性。 关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢 姆目标分类理论中认知领域的分类，把问题分成知识类、理解类、 运用类、分析类、综合类、评价类。 我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知 3 / 5 识(记忆)和理解(材料的转化)，很大程度上忽略涉及复杂思维的后四 类的培育。 我们教材上的问题经常是知识类问题，如《音乐之都维也纳》 课文后第四题：默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是 音乐之都的--看似分析性问题，但却是一个知识类问题；可以 转化成评价类问题。 如：《人类的老师》是关于仿生学的，问学生