对于《鸿门宴》一课的评课与思考.pdfVIP

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 对于《鸿门宴》一课的评课与思考 对于《鸿门宴》一课的评课与思考 聂老师是新考入我校的青年老师，一脸朝气，令我想起15 年前的自己。 此前就跟聂老师讲过，本学期上一次公开课，而且很可能有领导会去 听。事前我指定另一位有着 7 年教学经验的陈老师为其师傅，他们俩 同在一个办公室，交流起来方便一些。陈老师也有两轮的高中教学经 验，应该说是一位成熟的老师了，做师傅没有问题！ 回到正题，且说说聂老师的课吧。 第一环节：小组竞赛（抢答的形式） 因为此课为第五课时，主要目的是分析人物形象，估计是考虑到公开 课的因素，需要一定的完整性。文言文教学字、词、句等基础知识是 一定要涉及的。聂老师就课文中的通假字、古今异义、词类活用、句 式特点等知识设计成一道道的抢答题，分三小组进行抢答。 【评】从现场的教学情况来看，应该说这个环节的教学是可以的，学 生反应热烈，大部分的学生都拿着相关的参考书在快速地找答案。作 为新老师，能有这样一个设计，一定是花了心思的。且不管效果如何， 能想方设法把学生调动起来，这个理念就值得肯定。 这是说几句题外话，偶尔经过一些老师的教室外，只见教室内趴倒一 片，或者学生们各行其事。此情此景，说句心里话，我真的很佩服这 个老师，他还能口若悬河地讲一去。突然想起一个笑话：正在上课的 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 教师看见一个学生睡着了，于是叫睡觉者旁边的学生把睡觉者叫醒。 这位旁边者说：“老师，是你把他弄睡的，为什么要叫我把他叫醒？” 是啊，我们老师经常在责怪学生不听，其实“把学生弄睡的，恰恰是我 们老师自己！” 当然，个别“死猪”或“睡神” ，就另当别论了！所以，老 师并不是简单地把书上的知识“倒”给学生，而是通过各种教学方法或教 学设计，让学生更好或更容易地接受这些知识。 第二环节：整体感知 师问：《鸿门宴》按什么顺序写的？ 学生说：时间（宴会前——中——后） 师问：分别发生了什么事？ 学生零星地说出一些，于是老师就带着学生一起梳理课文的内容并概 括。 【评】应当说，这个教学环节还是很科学的，任何一篇课文的教学除 了基础知识，接下来便是引导学生弄清“文章写什么”这个基本内容，并 且要适当地进行层次或内容的概括。这也是符合教学认知论的做法。 但在本课具体实施的过程中，估计是聂老师看见学生答不上来，有点 紧张，于是乎，就越俎代庖，开始了老师“包办” ，作为刚登上讲台的老 师，这种做法很正常，无可非议。但如果，我讲的是如果，如果一个 老师过一轮或两轮的老师，还这样做，特别是公开课，那么只能说明 他对中学语文教学法知之甚少，老师的作用不是“倒知识” ，而是“导知 识”“ 引思考” ，科学的做法是从简到难地设计一系列引导学生发现、思 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 考、总结的教学问题，调动学生，让学生去思考。老师懂，不是真的 懂；只有学生懂了，老师的任务才完成了。当然，有些班级的学生可 能沉闷些，有些班级可能活跃些，不管是什么样的班级，老师都要考 虑“引导”式的教学方法，只是多与少的问题。所以，老师备课时，不仅 要对教材内容本身有一个全面而深刻的钻研，而要考虑如何运用恰当 的教学方法，运用合理的教学形式进行教学实施，而不是一味地一讲 到底。加上一些老师声音又小，声调又单一，或者语速过快，久了， 难免学生会走神，甚至睡上一会儿。将心比心，有的时候，我们老师 自己听到一些又冗长、又啰嗦的领导讲话时，会情不自禁地拿上手机 玩上一会儿，或靠着椅子眯上一会儿，这是一个道