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名师评聘机制 1.竞争机制：学校积极营造氛围，搭建舞台，创造条件，提供名师培养对象公平竞争的环境和机会，让各梯次培养对象自觉追求卓越，铸造辉煌，通过五年的培养成为相应梯次的名师。加强对名师培养对象的过程性考核，每年经考核不合格的取消名师培养对象的资格。名师培养每一周期五年期满，通过考核评估，确定进入下一周期的高一级名师培养对象。若在规定的培养周期内，培养对象未能通过考核评估获得相应“名师”梯次的称号，则其培养对象资格自动取消。特级教师和教授级高级教师培养对象可延长一个周期。 2.激励机制：坚持“物质激励和精神激励相结合，以精神激励为主”的原则，“内部激励和外部激励相结合，以内部激励为主”的原则。树好典型，大力宣传我校优秀教师敬业、爱生、勤奋、进取的先进事迹，发挥他们的示范、导向和辐射作用。认真组织相应梯次名师评审、优质课评比和教育教学论文（或案例）评比等活动，使参与者随时受到外部激励。同时要始终把教师实现人生的价值与学校的目标及教师与学校共同发展紧密联系在一起，通过内部激励，使教师注重个人能力更注重自己对学校的贡献，既体现个体工作的价值，也体现个体在集体中贡献的价值，逐步使贡献价值成为教师价值的主体。 培养途径和要求 1.学习研修：教师的专业成长离不开终身学习与学习研修，不断学习、深入研修是“名师”成长的阶梯。 （1）各梯次培养对象必须根据自身的发展和研究方向制订学习计划，作出本周期和年度学习学科专业理论、教育教学原理、教育心理学理论和教育技术等方面的具体安排，制定明确的落实措施，在全面提高自身职业素养、优化智能结构的同时，确定主修方向，强化特长，发展个性。 （2）坚持每年组织各梯次培养对象进行两次集中研修，有计划地安排教育教学理论、教育教学艺术、教育教学研究等模块的研究性学习或读书沙龙活动，聘请知名教育教学专家、学者讲课和指导。 （3）坚持每学年组织各梯次名师培养对象教育参观考察，以开阔视野、博采信息，完善对现代教育的正确认知，积极推进教育教学改革和素质教育的全面实施。 （4）有计划、有步骤、有目的地安排各梯次名师培养对象赴有关高等院校或教育研究机构研修，以获取学科前沿资讯，提高学科理论水平和教育科研水平。 2.教学实践：课堂教学是教师专业成长的主阵地，造就名师必须以课堂教学为载体，各梯次名师培养对象要积极践行校本教研。 （1）各梯次名师培养对象应在确立先进教育理念、素质教育思想和准确把握新课程精神的过程中形成自己的教学思想，在丰富学识、强化能力的基础上，通过反复实验探索，形成鲜明的教学风格或教学特色。 （2）各梯次名师培养对象必须坚守教学第一线并从事本学科教学工作。专任教师课时不少于同学科标准课时，校长、副校长、中层干部不少于同学科标准课时的五分之一、三分之一和二分之一。 （3）各梯次名师培养对象要向教师全面开放课堂，每学期至少要对校内外举行一次专题公开教学活动。要根据学校安排承担校本培训或向学生开设专题讲座任务，每学期指导1－2名下一梯次名师培养对象上好公开课、研究课。 （4）各梯次名师培养对象要坚持写教学反思和教学案例。每月至少应写3篇以上教学反思，每学期至少应写1篇反映自己教学思想和教学特色的教学案例。每学期至少命1套规范试题。 3.教育科研：现代教师应是教育研究者，名师成长应以教育科研为主轴。各梯次名师培养对象要立足校本科研，走自主发展之路。 （1）各梯次名师培养对象要根据教育教学中的实际问题开展教育科研，按学科研究和自身教育教学的实际进行选题立项，在本周期内要主持或参与一项贴近教育教学实践的区级及以上科研课题，努力提高理论思维能力和教育科研水平，承担校本课程开发任务，努力取得有实用价值的成果，并主动与他人交流。 （2）各梯次名师培养对象每年要撰写1－2篇教育教学论文，积极参加校级及以上论文评比活动，每年有1篇在校级论文评比中获奖或每两年有1篇在市级以上刊物发表或在市级以上论文评比中获奖，或有1次在区以上范围内作教材分析、专题讲座或者在本培养周期内出版过一部以上本专业的科研著作（包括合著，占四分之一以上，不含习题集、复习资料等）；或者在本培养周期内承担编写四分之一以上教材；或五年内主持市级及以上课题结题，成果在一定范围内推广使用。省特级教师、教授级高级教师培养对象每二年作为第一作者在省级及以上学术刊物上公开发表过1篇以上本学科专业研究论文，或五年内正式出版过本学科专著（10万字以上），具有较高的学术价值与推广价值，对推进素质教育、提高本学科教学质量有积极指导作用。 （3）鼓励、支持各梯次名师培养对象勇于创新，系统地反思和总结教育教学经验，并著书立说。学校将筹措经费，支持培养对象出版具有自身特色的教育教学专著。 4.专家引领：聘请市内外专家、名师成立学校“名师工作室”，对名师培养对象实行集体辅导与个别指导。不同梯次名