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如何科学管理好课堂教学时间 如何科学管理好课堂教学时间 从课堂教学的现状看，许多教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之 势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来 唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是 把学生当做时间的奴隶。凡此种种，都说明课堂教学的时间管理缺乏 计划性和科学性。 要科学管理好课堂教学时间，必须明确三个观点。其一，课堂教 学时间和教学质量不成正比。其二，要正确认识在教学时间使用上的 得失关系：没有学生精神松弛的时间上的所失，就不可能有“记住所 学的全部知识”的所得。其三，要明确“一张一弛”“疏密相间”是 课堂教学时间管理的基本原则。 那么如何管理好课堂教学的时间？ 1.任何时候不要把学生置于被动地位．教学中时间的使用虽是一 个变动的量，它随着教学内容的变化和教学过程的转换而转化；但教 师的.艺术匠心就在于如何调控它，使学生不做时间的奴隶．教师不 该讲的讲了，学生不该练的，却被迫去练，学生成了时间的奴隶．如 果教师讲的正是学生迫不及待要听的，学生仍处于占有时间的主动地 位．如果教师在学生需要认真思考和动手练习的时候，适时地安排了 时间，学生就会因获得了满足感而充分利用时间。二者殊途同归，学 生都处于时间的主动地位。前苏联教育家马卡连柯认为“凡是缺乏教 1 / 3 育机智的人，都信奉长篇说教的效用。”教师的“长篇说教”和学生 的“被迫学习”，二者也是殊途同归，学生都处于时间的被动地位． ⒉调动不同感官，提高单位时间效率。在同一感官上，兴奋点维 持的时间（即所谓稳定性）是有限的，特别是中学生要使这种“稳定 性”超越限度的保持，就要变换不同感官，让大脑不同部位的细胞交 替地兴奋，使大脑在45 分钟之内始终保持亢而不衰、奋而不倦的状 态，从而提高课堂单位时间的效率。在教学中眼，耳，手，口，交替 进行，有机结合，让不同感官上激发起来的兴奋点，象“接力棒”一 样彼此衔接，创造课堂教学时间最经济最有效的价值。 ⒊进行愉快教育，向45 分钟要质量。课堂气氛沉闷，学生情绪 不高，教学时间将会失去它应有的价值。因此教师要精神充沛，满腔 热情，以昂扬的教学激情去点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生在心旷 神怡中吮吸知识的乳汁，在律律有味的品尝中，情不自禁地产生对知 识的渴求，在聚精会神的不知不觉中，感到45分钟的短暂。 一堂课的成功与否，可以用学生对45 分钟的感觉来衡量；感到 漫长，则是失败的；感到短暂，则是成功的，所以，高明的教师提高 教学的时效，总是运用感情投资：稳定学生情绪，尊重学生人格，态 度和蔼，语言亲切，严于律己，宽于待生，藏之于批评和训斥，扬之 于表彰和勖勉……这是一种隐性的时间效应也是向45 分钟要质量的 最佳手段。 ⒋要管好教学时间，必先“备”好教学时间。不少教师只知道要 备课本，却不备如何“管”好教学时间，课前绸缪好45 分钟，应该 2 / 3 是备课的重要内容之一。笔者比较过两节语文课：都提前10分钟结 束新课，一个老师让学生看书复习、巩固，直到下课；另一个老师用 4分钟（根据内容而定）让学生熟悉当堂所上的内容，然后出示事先 准备好的要学生回答的3个问题，再用3分钟检查反馈（有口头、有 书面），又用3分钟师生共同评判、巩固，最后教师1分钟总结。其 效果迥异：前者松驰、沉闷、低效，后者紧凑、活泼、合理。 最后要提及的是，课堂教学的时间管理要科学，科学的依据只能 是教学内容的实际，而不能用一个“模式”去“肢解”45分钟。 3 / 3