通识教育的价值迷思.pptVIP

香港高中通識教育的問題 課程結構上的問題 香港高中課程結構上的現實 如何為高中通識教育及有關的「探究議題」建構堅實的知識基礎，使議題探究與討論不致流於泛泛而談，使對議題作出的判斷不致流於武斷，使對議題的批判不致流於嘲諷與謾罵；就是高中通識教育面對的具體問題。 諮詢文件中，強調「幫助學生擴濶知識面」，以至期望學生「建構個人知識」，但卻完全沒有提及如何建構現時羅列的議題所涉及的龐雜而繁雜的知識基礎。 諮詢文件中我們找到的卻是：「本科（通識科）教師並不需要對課程中所有議題具備深厚學識」(課程發展議會與香港考試及評核局, 2004, p.66) 、為通識科教師「提供最少35小時的專業發展培訓」(教育統籌局, 2004, P.33)， 第三十一页，共四十五页。 香港高中通識教育的問題 課程結構上的問題 香港高中課程結構上的現實 高中通識教育必須面對的問題就是如何建構通識教育與專科教之間的協作 synergy 學生學習上的協作 教師專業上的協作 現存高中的師資基礎而言，明顯是以專門學科為主導，他們絕大部分在大學本科是接受專門學科的訓練，繼而再接受專業學科的教育文憑訓練，並且在高中從事專科教學。要求這些教師轉變為應用跨學科知識、作議題探究、著重思想培養的通識老師，這不單止是課程內容的調整、或教學技巧上的轉變；高中通識教學根本上就是要求在職教師思想模式上的重構restructure o