阿西莫夫短文两篇教案.docx

【教学目标】 6.阿西莫夫短文两篇 1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然奇特的精神。 2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次清楚地说明事物的规律挨次。 3、比较两篇短文，了解它们由于说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。 【教学过程】 第一课时《恐龙无处不有》 一、 激发兴趣，导入课 如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类消灭之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？〔恐龙〕然而在6500 万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消逝了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区觉察了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭亡的缘由又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了答复。今日我们就来学习这两篇短文。 二、教学课 目标导学一：简介作者，师生互补 阿西莫夫一生布满了传奇，著作量惊人，写了至少400 本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为“永久的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。 目标导学二：整体感知，梳理构造 请同学们默读第一篇《恐龙无处不在》，并思考： 1、在南极及其他大陆上都觉察了恐龙化石，作者首先想到了什么？ 2、恐龙能在今日的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？ 明确： 1、恐龙化石无处不有 2、不能。由于南极地区格外严寒，而恐龙不适应严寒的气候。恐龙的生活环境需要的温度是 32 度左右。是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。 〔设计意图：让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。〕 由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。刚刚同学们看书时应当觉察文中 6—8 段对“板快构造”理论进展了具体的阐述，有没有同学能用自己的话把他阐述出来？ 明确：板块构造理论认为：在四十多亿年的地球进展史中，泛大陆形成和分裂过屡次， 最终一次完整的泛大陆大约是在 2.25 亿年前形成，早期恐龙在那时已经开头消灭，并且有时机分散到泛大陆的各个地方。全部陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛 大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四局部，这些大陆经过不断地漂移，渐渐形成了今 天大陆的样子。这些大陆在分别时都携带着自己的恐龙而去，所以今日在地球的各个大陆都 有恐龙化石。 也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最终一段：〔请同学们一起读一遍〕 因此，南极洲的恐龙化石，为支持地壳在进展缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供给了另一个强有力的证据。〔设计意图：让学生明白说明文的说明对象要争论课文才能找到，不肯定在课文开篇提出，培育学生的举一反三。〕 思考： 1、那同学们想一想，本篇说明文的说明对象到底是什么？〔板快构造理论〕 2、为了说明清楚对象，他的说明角度是什么？〔通过南极洲觉察恐龙化石来证明“板快构造”理论〕 3、本篇说明文的说明挨次〔写作思路〕是什么？ 1 学生答复后，多媒体展现图表。〔设计意图：让学生明白读说明文的过程与方法，清楚作者思路，以及学生的归纳力量。〕 目标导学三：再读课文，整理方法 本文运用了哪些说明方法？明确：说明方法： A．作诠释、打比方：本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比方，“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。〕 B．列数字：主体说明局部，列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球进展史中，泛大陆形成和分裂过屡次，最终一次完整的泛大陆大约是在2．25 亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开头显示出裂开的迹象”。 C．举例子：文章的其次、三局部相对于第一局部，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的觉察确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 目标导学四：拓展延长，发散思维 1、争论：以本文为例，说说科学家们在科学争论中发挥了哪些制造性的思维？ 小组争论归纳： 联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的争论一步步地深入。 科学假设、推理。觉察问题后，依据已有的理论进展大胆的设想〔这一问题的答案是 ：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移〕，然后进展科学地推理〔“板块会将全部的大陆会聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块连续运动时，大陆又重被分开”〕，进而证明所提出的假设