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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 燃烧与灭火说课稿 　　燃烧与灭火说课稿1 　　一、教学总体设计理念  　　本节课着重表达化学学习内容的现实性，使同学感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培育同学对化学的应用意识。  　　我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起同学的学习爱好，让同学开心地参加实践活动。为了使同学形成自己的思维方式，进展同学的探究技能和提高同学自身的综合素养，我给同学肯定的空间，让同学亲自设计试验，不仅完成了学习任务而且熬炼了同学的动手、动脑技能以及互助合作的技能。  　　二、教材分析  　　1、教材的地位及其作用  　　《燃烧和灭火》是中学化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最末一个知识教学点。它既是对化学改变中详细知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的神秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向技能转换的一座桥梁。  　　2、学情分析  　　同学爱玩，好动。利用他们的这种天性，让同学在玩中学，在学中乐。  　　3、知识与技能：  　　〔1〕认识燃烧的条件和灭火的原理  　　〔2〕了解易燃物、易爆物的安全知识  　　〔3〕会运用知识说明日常生活中的相关问题  　　过程与方法：  　　通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。  　　情感立场与价值观：  　　〔1〕培育同学合作沟通意识和探究精神  　　〔2〕激发同学喜爱生活，关注社会的责任感  　　〔3〕使同学学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用进展的眼光看待事物  　　4、重点、难点：  　　重点：燃烧条件的探究、灭火的原理  　　难点：燃烧条件的探究  　　三、教法分析：  　　1、引导探究法：建构主义学习理论认为，学习是同学自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，同学不断转化和修正老师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发觉和建构新知识。由于同学担负这一责任的意愿和技能会有所不同，需要老师予以肯定援助。结合教材内容特点，本节课主要采纳引导探究的教学方式。  　　2、多媒体帮助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减削板书，给同学更多的时间动手、思索、争论，突出多媒体教学的优势。  　　四、学法指导：  　　1、试验探究法：通过试验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发觉问题，分析问题，从而提高同学解决问题的技能。  　　2、合作学习法：让同学在争论沟通中取长补短，培育同学的合作竞争意识。  　　五、仪器、用品  　　仪器：火柴、镊子、烧杯、试管、酒精灯、试管夹。  　　用品：白磷、红磷、热水、蜡烛、稀盐酸、碳酸钠粉末。  　　六、教学程序  　　〔一〕创设情境，设疑猜想  　　有网友说，把石蜡放入试管中加热至沸腾，然后泼到试剂盘中会燃烧起来，是真的吗？欢迎大家来到真假试验室，下面我就给大家演示这个试验。为什么会涌现这种现象呢？等我们学完这节课答案自然会揭晓。  　　〔二〕制定方案，试验探究  　　〔1〕老师演示试验：燃烧条件的探究。同学观测现象，并分析缘由。  　　为什么铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧？  　　为什么铜片上的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？  　　向水中的白磷通入氧气后，水中的白磷燃烧，再次说明燃烧需要什么条件？  　　〔设计目的：使同学形成对猜想做出证明的意识，鼓舞同学自行设计方案，表达了科学探究的开放性，培育了同学良好的思维习惯，加强了科学方法的教育。〕  　　〔2〕同学分组沟通，总结归纳出燃烧的条件：  　　1、可燃物  　　2、氧气〔或空气〕  　　3、达到燃烧时所需的最低温度〔着火点〕。  　　〔3〕展示悉尼奥运火炬水下传递的图片，进一步说明水中可以生火。〔可以弥补上面试验现象不明显的缺陷。〕  　　〔设计目的：培育同学归纳总结的技能，在对比分析中获得新知识，通过争论和实践，培育同学创新精神和验证意识。〕  　　〔三〕提出问题，沟通反思  　　〔1〕争论与反思：  　　〔过渡〕唐僧师徒到西天取经，这一天来到火焰山，这里三年未下一滴雨，酷热难耐。唐僧说：“悟空，你看这火焰山这么热，你我师徒可怎么过去呀？”  　　1、假如你是孙悟空，该怎么办呢？  　　2、第一次借来的