《说“木叶”》教学设计.pdfVIP

《说“木叶”》教学设计 标题：《说“木叶”》 学习内容分析： 本文是一篇艺术随笔，作者缜密推理，一步步把研讨的重 点确定下来，同时，力求探究“木叶”这一意象在中国古典 诗歌中的含义。 教学目标 1、学习林庚先生严谨的治学态度； 2 、理清作者层层分析比较的行文思路； 3、掌握“木叶”这个古诗意象中“木”的两个艺术待征 及其成因；； 4 、讨论分析以柳为题材的诗歌所表达的不同主旨。 学习的重点与难点： 1、作者缜密推理， 2 、“木叶”这一意象在中国古典诗歌中的含义。 信息技术应用分析： 所文章的思路用PPT 文件清晰的展示出来（自我设计，在 附件中，请查看） 教学过程： 1 请同学们仔细阅读文章的前三个自然段，看一看作者是如 何在分析比较中把研究的焦点集中在“木”这个对象上的， 把其中表现作者思路的句子标出来。 谭文第一自然段指出：“袅袅兮秋风，洞庭波兮 木叶下。”( 《九歌》)自从屈原歌唱出这动人的诗句，它 的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的 诗篇正是从这里得到了启发。 “洞庭始波，木叶微脱。” “木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。” “秋风吹木叶，还似洞庭波。”作者由这些诗 句的比较中引出本文的话题： “木叶”是那么突出 地成为诗人们笔下钟爱的形象。 接着作者发问，“木叶”是什么呢? 按照字面的解 释， “木”就是 “树”， “木叶”也就是“树叶”， 这似乎是不需要多加说明的；可是问题却在于我们在古代的 诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢? 其实 “树”在古代的诗歌中倒是常见的， 2 “后皇嘉树，橘徕服兮。” “桂树丛生兮山之幽。” “庭中有奇树，绿叶发华滋。” 可是为什么单单“树叶”就不常见了呢? 一般的情况，大概遇见 “树叶”的时候就都 简称之为 “叶”， “叶密鸟飞碍，风轻花落迟。” “皎皎云间月，灼灼叶中华。”这当然还可以 说是由于诗人们文字洗炼的缘故，可是这样的解释是并不解 决问题的，因为一遇见“木叶”的时候，情况就 显然不同起来；诗人们似乎都不再考虑文字 洗炼的问题，而是尽量争取通过“木叶”来 写出流传人口的名句，例如： “亭皋木叶下，陇首秋云飞。” “九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。”可 见洗炼并不能作为“叶”字独用的理由，那么“树叶”为什 么从来就无人过问呢?至少从来就没有产生过精彩的诗句。而 自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗 人们也就再不肯轻易把它放过；于是一用再 3 用，熟能生巧；而在诗歌的语言中，乃又不 仅限于“木叶”一词而已。例如杜甫有名的 《登高》诗中说：“无边落木萧萧下，不尽 长江滚滚来。” 天才的杜甫宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放 弃“木叶”之“木”，可见其中关键显然在“木” 这一字。 如果将上边作者的思路用一张简图表达出来就是这样： （放幻灯片并简单陈述） 作者就是这样通过层层比较思考而看出“木叶”这个我国 古诗的意象的关键在“木”字上，这种比较分析的研究方法， 在自然科学和社会科学的研究中都有广泛的运用，值得我们 认真学习借鉴。 文章前三个自然段，作者找到了古诗中“树叶”和“木叶” 的区别的关键在“木”字上，明确了解决问题的关键后，作 者在接下来的4、5、6 自然段主要围绕“木”的两个艺术特 征及其成因写开来。 二、1 请同学们快速阅读第4 自然段，在谭文中标出“木” 4 在古诗中的第一个艺术特征。 “高树多悲风，海水扬其波。” “秋月照层岭，寒风扫高木。” “高