平行四边形性质和判定定理的实际应用.docxVIP

PAGE 2 北师大版·八年级数学下册 第六章·平行四边形性质和判定定理复习 平行四边形性质和判定定理 的实际应用 教学设计 郑州市第七十一中学 金 琼 《平行四边形性质和判定定理的实际应用》教学设计 郑州市第七十一中学 金 琼 教材分析： 《平行四边形》是北师大版八年级数学下册第六章的内容。学生在七年级下册学习了《相交线与平行线》、《三角形》，八年级上册学习了《平行线的证明》，下册第一章学习了《三角形的证明》，这些平面几何的学习都是采用分为“两阶段”——探索阶段和证明阶段的处理方式；本章是初中阶段第一章采取“合二为一”——边探索边证明的处理方式，把合情推理和演绎推理融为一体。本章通过实例引入平行四边形的概念，逐步探索并证明平行四边形的有关性质定理和判定定理，让学生经历“探索——发现——猜想——证明”的完整过程，加深对合情推理和演绎推理各自的意义、作用的认识，发展学生的推理论证能力. 学情分析： 1、学生的已有基础： 知识基础：学生通过之前学习平行线的判定和性质，三角形全等的证明，及本章平行四边形的性质和判定方法，具备探索和证明本节课有关平行四边形实际情景问题的知识基础；且通过七、八年级对“图形与几何”有关知识的学习，学生已初步掌握综合法证明的格式，具备一定数学表达能力. 经验基础：经过七、八年级的学习，学生已经初步经历过“探索——发现——猜想——证明”的知识探究过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验，并且能够通过小组合作完成知识的获取与分享，具备了一定的合作和交流能力. 2、学生面临的问题： 该年龄段的学生虽然学习积极性高，但数学活动的经验较少，把所学知识与实际生活相融合，用所学知识解决实际问题的能力欠佳.本节课学习要求学生对设计的方案和所得的结论用规范的数学语言进行说理，对学生还有一定的难度. 三、目标制定： 依据《课程标准》，根据教材内容和本班学生的实际情况，确定本节课的学习目标为： 1.通过平行四边形验证环节，能熟练应用平行四边形判定定理解决简单的实际问题，并准确说明理由； 2.通过方案设计一、二，能熟练应用平行四边形性质定理解决简单的实际问题，并准确说明理由； 3.通过设计方案三及拓展应用，能综合应用平行四边形性质和判定定理，通过使用转化、归纳等方法来解决稍微复杂的实际问题. 重点：用规范的数学语言对设计的方案和所得的结论说明理由. 难点：用规范的数学语言对设计的方案和所得的结论说明理由. 四、评价设计: 针对本节课的三个学习目标，评价任务如下： 评价任务一：学生能够运用平行四边形的判定定理设计方案，验证花槽是否是平行四边形，并说明自己设计方案的依据；能够归纳总结平行四边形的判定定理，建构知识框架； 评价任务二：学生能够对方案设计一、二准确说理，能够归纳总结平行四边形的性质，完善知识框架； 评价任务三：学生能够按要求对平行四边形花槽进行设计，能够独立思考并积极参与小组合作和课堂交流，并对所设计的方案能准确说理，写出证明过程，具备良好的数学表达能力和数学思考能力. 五、教法、学法： 新课程标准明确指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者,因此本节课我采用的独立思考、小组交流、代表展示的教学法.教学中，我充分运用多媒体资源及实物教具、学具，在思考、操作、交流、展示等师生的共同活动中引导学生学习，使学生始终处于积极、主动、有趣的学习状态中，从而实现教与学的最优化，最终达成本节课的学习目标. 六、课前准备： 多媒体课件、几何画板演示动画、实际问题情景配音、平行四边形卡纸、线绳等. 教学过程： 学习环节 学习目标 学习活动 学习评价 设计目的 环节一： 平行四边形验证 任意四边形两组对边分别平行两组对边分别相等； 任意四边形 两组对边分别平行 两组对边分别相等； 两组对边分别平行； 一组对边平行且相等； 对角线互相平分. 判 定 平行四 边形 活动一：（目标一） 学校想美化校园，购置了几个四边形花槽，准备在里面种植花草.佳悦和换换负责确定花槽是否是平行四边形，但佳悦手里只有一把量角器，换换只有一根足够长的绳子.她们可以选择独立完成任务，也可以选择合作进行. AB A B C D 学习要求：（时间3分钟） 1.自主完成； 2.代表发言. 建构知识框架： 性 性 质 关注学生描述验证方法的语言表达能力，是否能准确说出验证方法的依据. 关注学生是否能准确的说出平行四边形的判定定理及定理的证明依据. 通过在实际情景中验证四边形是否是平行四边形，回顾应用平行四边形的判定定理，让学生体会数学知识与实际生活的联系。激发学生的学习兴趣，培养学生积极的情感