拓展语文作业的途径.pdfVIP

拓展语文作业的途径 一、操作型作业，实践中深化语言的理解力。 为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生 脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作型作 业，即让学生依课文内容画一画、做一做、找一找。 1.画一画，再现情境。 让学生将课文的内容通过直观、形象的画面表现出来，可以强化学 生对语言文字的理解、感受。①画画面：对《荷花》、古诗《小 池》等写景文，让学生画一画，可以再现美景。②画游览图：对一 些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路，抓住特征， 如教完《记金华的双龙洞》一文后，我让学生画一幅作者游览线路 图。要求标明路程、位置，景点名称、特点等。这就提高了学生对 课文内容的理解力、概括力。③画方位图：弄清空间位置，如《小 站》一文，学生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让 学生思考如果站在列车上看小站，看到什么，在什么位置，然后用 简笔画成简图标出。由于课前形成鲜明的表象，学习课文时，对文 中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。 2.做一做，验证事理。 通过做，可以浅化知识难点。如教《两个铁球同时着地》一文时， 布置课前预习作业，我就让学生认真读课文后，试着做一做文中的 实验，总结两个铁球同时着地需要哪些条件。大部分学生通过实 践，总结出两个铁球必须满足同为铁，必须同时，必须从同一高 度，才会有同时着地的结果。在获得这样感性经历的根底上，理解 文中亚里斯多德的话： “两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同 时从同一高度落下来，十磅重的铁球先着地，速度是一磅重的十 倍“,便能敏锐地抓装铁球”、同时”、同一高度等词说出 条件中两个铁球的共同点，十磅、一磅是条件中的不同点，“先” 和“十倍”是结论中的不同结果。加俐略分析亚里斯多德推论的严 密的三段论推理，是学生理解的难点。而此时学生能边演示，边讲 解，难点迎刃而解。在学完之后，再让学生做。按课文的思路、表 达的事理，边操作，边口述。这样，可以将课本知识内化为学生脑 中的知识。 3.找一找，体会特征。在星期天、假日，我常布置学生到野外去 找一找课文中介绍的景物，如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等，亲眼 看看与课文描写的特征是否一致。外出游玩，留心哪些风景我们从 课文中已经熟悉。由于从兴趣入手，充分调动学生多种感官参与完 成作业，有利于提高训练效果。 二、观察型作业，生活中培养敏锐的观察力。 观察是智慧的重要能源(苏霍姆林斯基语),教学中，我找准 读写结合点，细化观察要求。 1.结合课文，模仿观察。 教学中，我引导学生将课本学到的观察方法及时地运用于观察实 践，如教学《挑山工》一文，我布置学生观察皮鞋匠是怎样为顾客 效劳的，小贩是怎样销售自己的商品的。对同一个人，安排屡次观 察；对不同的人，进展比较观察，使得模糊的印象清晰，人物个性 更加鲜明。 [1][2]