中心小学四年级语文下册第三单元8三顾茅庐教学反思3苏教版.docVIP

三顾茅庐 教学反思3 小学语文“审美-品读式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵，注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合，注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入，把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去 我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。 一、在审美心境中品读 学生对语言文字要有准确的感受和领悟，必须处于一个特定的语境和心境之中，这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征，自觉地应用审美因素，创设多元的审美情境，是“审美-品读式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接，能＃from 本文来自高考资源网?end＃起到承上启下，培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台，创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围，激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物,老师期待大家有说不完的话。在师生对话课堂中,我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，