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医学分子诊断学规范化培训教学(全文) 以授课为基础的教学法（ＬＢＬ）结合以问题为基础的教学法（ＰＢＬ）在分子诊断教学中的应用，在课前 学所涉及的实验操作进行技能考核。ＬＢＬ结合ＰＢＬ能激发学员学习的主观能动性，同时提升教学效率和 能，早已成为众多医学生的需求。中国高校分子诊断学课程的开设时间并不长，在基础理论的授课和实践操 要求［２－４］，所以怎样让学生既能掌握医学检验基础知识，又能和分子诊断相关技术相衔接，培养其实 ［５］，该教学模式围绕学生这一中心，在提出问题的基础上，引导学生主动思考问题，教师在整个教学过 的临床分子诊断”为例，课前将肺癌相关的临床问题布置给学员，如肺癌的病因、病理分型、临床表现、诊 断方法等。学员组成小组通过文献检索以及问题讨论等方式汇总结论，教师组织课堂讨论以及总结点评。对 于如检测方法、检测项目的建立、选择和评价这部分内容，ＰＢＬ优势不明显，仍采用传统的ＬＢＬ。此外，对于涉及实验技术，如ＰＣＲ的内容，还需对学员进行技能培训以及考核。 ２教学对象 分子诊断学涉及的理论知识内容丰富且不易理解，其相关技术的实验操作也不易掌握，导致了该课程在基础理论与实验操作的教学上都具有相当大的挑战性。开展ＬＢＬ结合ＰＢＬ需要合理选择教学对象，四川大学华西医院规范化培训（简称规培）班学员已完成本科学业，学习完包括专业理论以及实验技术的相关课程，具有一定理论基础，掌握相应的专业