视觉障碍儿童的教育方俊明特殊教育学.pptxVIP

第1页/共37页视觉障碍儿童的教育方俊明特殊教育学第2页/共37页第一节 视觉障碍的概述第二节 视觉障碍儿童的心理特征第三节 视觉障碍儿童的教育与训练第3页/共37页第4页/共37页人类大约80%的信息都源于视觉。8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息大约人口总数的10%都存在不同程度的视觉障碍，但绝大多数可通过眼镜或手术等方法解决，约1‰的盲与低视力人群，严重的视力障碍对他们的生活学习造成困扰。第5页/共37页第一节 视觉障碍的概述 一、视觉系统与眼的构造视觉系统包括四部分：提供视觉信息的客体从客体上发射出来的光自动成像的视觉器官——眼镜对视觉信息进行加工的中枢——枕叶第6页/共37页（二）视觉刺激第7页/共37页二、视觉障碍的定义与分类 视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、和其他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视力两类。区别标准：1.医学标准：视锐敏度，比较精确 两眼中较好眼的最佳矫正视力在20/200以下者即为盲。 第8页/共37页视觉障碍儿童分成两大类和四个等级类别级别最佳矫正视力盲一级无光感-＜0.02；或视野半径＜5度二级≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度低视力三级≥0.05-＜0.1四级≥0.1-＜0.3注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。第9页/共37页2.教育观点：主要是基于学生能够运用其视力以从事学习的程度。了解视觉障碍者残余视力的使用程度，非常重要，纯医学的分辨并不完全适用于特殊教育，视锐敏度无法精确表明盲与低视力儿童利用残余视力来接受教育的情况。盲童必须要采用点字盲文来进行阅读。低视力儿童多少通过放大的印刷体就能进行阅读。第10页/共37页三、视觉障碍的流行率 流行率（Prevalence Rate），通常用实际发生某种疾患人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。2006年，我国在校接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。 第11页/共37页四、视觉障碍的成因造成视觉障碍的原因是多方面的。视觉生理结构和功能的障碍，可以发生在胚胎发育时、出生后的很短时间、或在儿童生长的任何时期。视觉障碍的成因大致上可以归纳为两大类：1.先天性的：原发性的，主要是遗传因素，几乎占一半以上，先天性青光眼、白内障等2.后天致病和外伤的：继发性的，中毒、传染病、外伤等。 第12页/共37页第13页/共37页视觉障碍主要疾病屈光指眼镜为视网膜上得到清晰的物象而弯曲光线的过程。一般正常人的眼镜以上述方式折射光线，有许多人由于眼镜的尺寸和形状妨碍对光线的折射，不能使光线清楚地聚集在视网膜上。1.屈光不正近视远视散光第14页/共37页2.眼镜的其他疾病白内障角膜病青光眼沙眼第15页/共37页五、视觉障碍儿童的评估与鉴定视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国，视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和主观评估两个方面，但在特殊教育实践中，比较普遍以视力检查和视力残疾标准作为视觉障碍儿童的鉴定与分类标准。 第16页/共37页无歧视评估观察医学检查预备治疗安排治疗安排无歧视综合评估合适的教育无歧视评估小组对学生视障情况及特殊教育和相关服务作出决定视 觉 障 碍 儿 童 的 评 估 过 程第17页/共37页第二节 视觉障碍儿童的心理特征 一、认知特征二、情绪特征与社会适应第18页/共37页一、认知特征（一）知觉盲与低视力儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉就成为他们感知客观事物的主要途径。 首先，盲童的听觉非常灵敏。盲童可以通过听觉进行空间定位，利用声音判断方向。 其次，盲童的触觉也十分灵敏。触觉在帮助盲童形成正确的概念和发展思维方面也发挥了重要的作用。 最后，盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉和知觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童困难多的特点，尤其对距离的准确知觉和深度知觉。第19页/共37页第20页/共37页（二）注意与记忆 盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量有意注意。 第21页/共37页（三）学习能力（1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低