《小学英语阅读教学中学生思维品质提升的策略研究》开题报告.docxVIP

《小学英语阅读教学中学生思维品质提升的策略研究》 一、课题题目 《小学英语阅读教学中学生思维品质提升的策略研究》 二、研究背景和意义 （一）研究背景 1、问题提出 学生思维品质的发展是当今课程改革和教师在课堂教学中密切关注的方面，教学过程中，教师应探究如何发展学生的思维品质，这样既可以丰富学生的思维方式，提供更多有效的学习策略，又能为学生的终身发展奠定坚实的基础。 通过大量阅读前沿专家关于英语核心素养的讨论和解读，了解到它既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。不仅有利于培养学生的思维能力，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力。 《英语课程标准》(2011版)指出:“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。”杜威也说过:“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”从人的认知规律和神经系统发展来说:第一，人类认知有天然的缺陷，如果仅仅依靠天生的认知能力是无法形成准确认知的，且难以快速找到需要解决问题的方案，而人类需要准确认知现象，也需要快速解决问题。第二，每个人的神经系统发展过程不同，思维能力的发展程度也不同，导致每个个体对现象的认知准确度、速度存在差异，即有人看问题看得比别人更准确，找出问题的解决方案也更快。思维品质决定每个个体思维的成果质量，有助于我们更为准确地认知现象，更快速地形成问题解决的方案。所以，人类需要发展思维品质。 通过本课题组教师多年的一线教学经验，发现在小学英语阅读教学中，学生思维品质的缺失无处不在，主要存在以下几点问题： 问题一：小学英语阅读教学中，学生的思维品质缺乏逻辑性、批判性、创造性。 在当下的小学英语教学中，大多数的学生，都局限于现有的模式和范例中。比如教师在执教在五年级上册第一单元时，写My family这个主题的短文时，虽然大部分学生都能从家人的外貌、工作、爱好等几方面进行描述，但是只有少数学生能够根据实际情况对语言进行灵活运用，对表达的内容进行调整，大部分学生只是模仿课本上的表达。所有这些都反映了学生的思维品质缺乏逻辑性、批判性、创造性等等。 问题二：小学英语阅读教学中，学生缺乏思考辨析能力的品质。 学生生词词义猜测能力欠缺，判断推理能力不足。准确把握阅读语篇中单词的词义，是深入理解阅读文章的首要条件。英语阅读教学中，在遇到生词时，教师一般会鼓励学生结合上下文的语境来猜测词义，但是不少学生词义猜测能力不足，对于生词出现不同程度的畏难甚至是畏学情绪。在英语阅读教学中，多数学生仅仅只是依靠教师的讲解被动理解生词的词义，缺乏结合上下文对生词词义大胆推测的思维能力。学生在英语阅读中仅仅停留在对于文本字面的意义理解，缺乏深入的思考和理解。 问题三：小学英语阅读教学中，学生缺乏多角度思考、解决问题能力的品质。 在小学英语阅读教学中学生对于课堂提问的回答过于浅显,几乎不动脑筋就回答,一哄而上或脱口而出,学生思维仍停留在低级,单一的水平。学生不能从多角度思考问题，用英语解决问题。 2、原因分析 通过查阅文献，学生访谈，结合学生年龄的认知、思维特点以及英语阅读课的听课、研课和整体分析，原因可以归结为以下几点： （1）小学英语阅读教学中，学生的语言储备少。 在英语阅读教学的现状中发现大部分学生只能进行简单的文字表面信息理解和语言知识学习，学生的语言储备少，不知道如何更好地用英语分析问题、表达观点，学生的思维品质缺乏逻辑性、批判性、创造性。 （2）小学英语阅读教学中，教师预留的学习、思考空间不足，学生无法成为思维的主体，思维品质得不到提升。 预留足够学习、思考的空间既促进了学生的思维,也让学生成为了思维的主体。而当下的英语阅读教学教师讲的多，学生思考的少，教师不敢也不知如何放手，没有给学生预留足够的空间。而学生只有自主的表达才能提升学生的语言表达能力，培养学生的思辨能力。 （3）小学英语阅读教学中，教师教学表面化，教学方法有待改进。 教师缺少深入挖掘教材的能力，不能引导学生深度参与学习、自主想象、分析、整理、概括等，教师的课堂提问、设计的活动或任务等，无法激活学生的多元思维,培养学生多角度思考、解决问题能力的品质更无从谈起。 （二）研究意义 综上所述，对于小学生来说，英语阅读的学习可以训练他们的思维，学生可以借助语言获得文章中所表达的信息，并整合这些信息形成结构化的认知。学生对英语阅读中表达的观点和情感的深刻理解，有利于加强学生的思维体系，促进学生发散思维，进行辩证性的思考。 所以，如何在小学英语阅读教学中有效的提升学生的思维品质，如何有效的实施英语阅读教学，是本课题组教师在教学中亟待解决的问题，因