高中政治教学：自主学习问题导学教学模式在政治课堂的实施和思考.docx

“自主学习、问题导学”模式在政治课堂的探索与思考 论文摘要：连续三年的探索与实践，三个阶段的尝试与调整，形成了独具特色的“自主学习、问题导学”教学模式，既有利于培养学生的核心素养，又有利于促进老师的成长，更有利于构建和谐民主的政治课堂，真正让高中政治课成为学生自主发现问题、合作解决问题、探究拓展问题的阵地，实现转型。 关键词：独立预习 自主提问 小组互助 问题导学 集体探究 学会学习 责任担当 教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程。日前公布的《中国学生发展核心素养》总体框架中也明确提及“学会学习”这一核心素养，其中包括能自主学习，具有终身学习的意识和能力。 我国自上世纪90年代以来全面实施素质教育，21世纪初在基础教育阶段更是全面推动了新一轮的课程改革。本校政治组的同仁们就如何改变教师讲授的传统教学模式进行了一些探索，但基本上止步于“教师导学”这一层，不管学生自主预习的问题有没有出现在课件里，课堂依然教师讲授知识的舞台。为了能更有效地培养学生自主学习的意识和能力，让高中政治课成为学生自主发现问题、合作解决问题、探究拓展问题的阵地，真正实现政治课堂的转型，笔者进行了连续三年的探索与实践。 一、探索过程 第一阶段：独立预习——自主提出问题——课堂解决问题 开始实施这一教学模式的时候，笔者沿用了本组同仁们设计的“高X年级预习问题采集表”。（附表1）同学们进行自由组合，6人左右组成一个学习小组。 第一步——学生自主预习并提出问题 老师布置预习内容（一般按照课本知识安排以框为单位进行），小组的每位同学自学课本知识，完成《作业本》上的选择题并进行自我批改。接着由小组某一位同学（依次轮流）完成该部分的知识框架，然后每位同学根据自己预习及做题的情况，在预习表上写上自己预习过程中的疑惑（至少一个问题）及《作业本》上的错题（要求明确自己选了哪个选项，对哪个表述不是很理解等）。每位同学完成任务后，小组长把预习表格上交课代表，课代表再交给老师。 第二步——老师采集问题 每个同学至少一个问题，一个班级就有将近40个左右的问题，这绝对不可能在一节课上完成，而且同学们的问题质量有高有低，哪怕有些问题很有分量，也不适合在高中课堂上展开讨论，所以就有了老师采集问题环节。在问题的采集上需要坚持“立足教学目标、服务课本内容”的原则，选取12—15个问题，如实地把这些问题做进PPT，并标注提问者的姓名。题目呈现的顺序除了按照教学内容外，还需兼顾难易程度（简单的在前面、稍难的在后面）、题目类型（基础知识在前、能力提升稍后、情感升华的最后）。为了激发本班同学的参与热情，一般选用本班同学的问题，但如果其他班的同学有比较出彩的问题，也会借用过来。当然，采集问题并不是简单地罗列问题。每一个问题老师都需要准备精确答案并进行预估，哪些问题学生能回答上来，哪些回答不上来，能回答到什么程度等等。 第三步——课堂解决问题 既然是基于自主学习的课堂，问题的解决当然要交给学生。根据问题的难易程度，笔者采用过回归课本、自主回答；互相帮助、同桌回答；小组讨论、交替回答几种形式。这个环节对老师的组织和应变能力有较高的要求。虽然在在备课环节中，老师已经对每个问题的答案都进行了精心的准备，并且可以根据已有的教学经验预估同学们会给出什么样的答案，但也会出现你眼睁睁地看着同学在正确答案的外围绕圈子，甚至在同学回答问题的时候又会生成新的根本无法预设的问题。全部问题解答完毕，老师就需要呈现本框的知识结构了，不然学生只有一个一个问题的答案而缺乏对整体框架的建构。当然，我们也别忘了小组同学其实已经整理过知识框架了，老师找出优秀的篇章进行展示并稍加完善，既可以鼓励先进，也可以为其他小组同学的整改提供参考。 第二阶段：独立预习——自主提出问题——互助解决问题——课堂探讨问题 在上述模式操作了两个学年之后，文科生进入到全面复习阶段。对应考的文科生来说政治这门课更加重要，而且在有了第一轮的知识储备后学习的热情和领悟力会更高。于是，在高三复习阶段，我们修改了预习表格（附表2），第一位同学提出问题后把表格交给第二位同学，第二位同学首先解答第一位同学的问题再提出自己的问题，交给第三位同学，以此类推，然后表格再回到第一位同学手里，由第一位同学解决最后一位同学的问题。于是上课的过程中，同学们不仅要思考和回答其他同学提出的问题，还需要判断解决问题的同学答案是否正确、完整。大部分问题预习过程中就可以得到解决，上课呈现出来再讨论也就是让这个答案更加完整、深入。也有些同学在解答别人的问题时出现了错