《小学英语综合实践作业有效性策略研究》开题报告.docxVIP

小学英语综合实践作业有效性策略研究 开题报告 一、研究背景（问题和原因分析） 2021年4月，国家教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中提到：把握作业育人功能，创新作业类型方式，提高作业设计质量，加强作业完成指导，认真批改反馈作业。教师要提高自主设计作业能力，积极布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学合理设计探究性作业和实践性作业，积极探索跨学科综合性作业。在实施过程中加强作业指导，有针对性及时评价反馈，进行作业分析诊断。2022年2月，河南省教育厅下发的《河南省小学英语作业设计与实施指导意见》对小学英语综合实践作业提出了具体的可操作的实施建议：英语作业要让学生在积极的语言实践中积累语言经验。英语综合实践作业的设计是以问题解决为导向的情境性、实践性、学科融合性的活动。 2022年义务教育《英语课程标准》提出：学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习，在实践中运用，开展英语综合实践活动，设计综合实践类作业，促进学生核心素养全面发展，重视作业评价，激励和指导学生不断取得进步。 在新一轮课改的大背景下，我校教师在小学英语综合实践作业设计方面不断探索，设计不同类型的小学英语综合实践作业，虽然取得了一些优秀成果，但仍存在以下问题: １．学校英语综合实践性作业缺乏系统性、探究性。 作为一门语言课程，学生学习的知识碎片化，学科内的前后照应和学科之间的横向联系不够明显。教师设计的小学英语综合实践作业过于重视知识本身，缺乏实践意义，学和用不能有效结合，课内与课外无法有效延伸，学科与学科缺少有机融合。导致部分学生在完成作业的过程中，效率低下，能力得不到有效提升。 ２．学校英语综合实践作业缺乏有力的设计者、执行者、支持者。 长期以来，英语综合实践作业设计需要教师投入一定的精力和智慧，作业的设计和落实有难度，导致教师的工作量加大，有为难情绪；学生认知水平存在差异性，部分程度好的学生片面注重知识的学习，觉得小学英语综合实践作业浪费了时间，部分程度较差的学生觉得太难，缺乏积极性；受传统意识影响，个别家长不了解英语综合实践作业的意义，觉得此类作业浪费时间，导致综合实践作业实施难度系数大。 ３．学校英语综合实践作业缺少有效的评价体系。 不同类型的英语综合实践作业，需要制定不同的作业评价标准，加大了教师工作量和难度，以至于在实施过程中教师缺乏关注学生个性、兴趣爱好等的多元评价及多维评价，缺乏学生能力提升的过程性评价及终结性评价，没有形成有效的作业评价系统，使小学英语综合实践作业在提升学生语言、思维、自主学习能力等方面没有充分发挥积极作用。 根据上述问题，制定了本课题。课题组将在实践的基础上，探究小学英语综合实践作业的有效性策略，培养学生的英语核心素养。 二、研究的意义与价值 １．理论意义 （1）当前小学英语综合实践作业更加注重学生的综合素养的提升和英语与其它学科的融合。通过对此课题的深入探讨、实践与分析所产生的研究报告，将丰富和充实小学英语综合实践作业的类型，进一步丰富小学英语综合实践作业的设计理论。 （2）研究过程中，通过系统的分析当前小学英语综合实践作业的现状，并根据这些问题提出具体的实施策略，为学校小学英语综合实践作业的设计与实施提供一些新思路。 ２．实践意义 （1）长期以来，学校实行分科教学模式，老师们拘泥于一门学科的内容，使学生思维受限，不能融会贯通。小学英语综合实践作业的有效性设计打破了学科间的壁垒，把“触须”融入其他学科之中，从学生的角度出发，推进多学科融合教学，培养学生的综合素养。 （2）通过对英语综合实践作业设计中出现的问题进行梳理，从而完善作业设计环节，优化教师传统的作业设计思维，引导教师在单元整体教学视角下，设计系列类综合实践作业与学科融合类综合实践作业，提高教师综合实践作业设计的能力，优化教师单元大架构意识，加快教师的专业成长。 三、本课题相关的研究现状综述 课题组查阅中国知网、龙源、万方数据库等网络资源和研究学习《现代教学》、《科研论文》、《江苏教育》等期刊，发现小学英语综合实践作业有了一定的成果。它起源于19世纪，美国教育家杜威提出“教育即生活”，强调最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。 小学英语综合实践性作业就是教师依据学生的年龄特征、生活实际以及原有的英语知识水平，创设丰富的情境，让学生主动参与语言实践活动和创造性地使用所学英语知识，走进生活，走向社会，实现学以致思，学以致用，学以创新。但是，在作业的实施和系统的评价机制方面存在现实问题，需要我们进一步深入研究。 近年来，国内专家和学者以及学校的一线老师对同类课题的研究取得了一定的成果，在作业类型设计方面，上海市嘉定区一线教师朱海燕在《现代教学》期刊中发表的《小学英语课外实践作业的设计》中将小学课外实践作业分为调查性课外实践作业、操作性课外