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浅述美育在小学教育中的应用 摘要：近年来，我国的小学教育呈现出不断发展的大好局面，但是也存在需要改进的地方。从小学的教育教学中可以发现，学校更重视课本知识的传授，而对学生美育的教育有所匮乏。小学美育在教育中具有重要意义，对学生个人的发展起到深远的影响，要对美育教育给予充分和适当的引导，正确的开展小学美育是素质教育的关键。在小学阶段，通过“润物细无声”的方式，使学生的心灵得以净化。应反思小学教育中美育教育的缺乏现状，积极提高美育在小学教育中的应用。 关键词：美育，素质教育，小学教育，应用 一、美育在小学教育中的意义。 美育，又称美感教育。即通过培养受教育者正确认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使受教者具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。狭义的美育，极端的定义是认为美育专指“艺术教育”；其一般的定义是认为美育指“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。广义的美育认为真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。作为基础教育阶段的美育课程，应该能够让每一个学生都能通过学校所提供的美育课堂提高在生活发现美能力，提高学生的综合素质。例如在《语文新课标》（义务教育语文课程标准）中指出：“在小学语文教学中渗透美育，能提高学生的思想道德修养和审美情趣，这不仅是培养时代人才的需要，而且是促进学生身心发展的需要”。由此可见，审美教育是小学教学中一项不可忽略的重要任务。 二、小学教育中美育教育存在的问题及分析。 1. 应试教育仍占主要地位，审美教育受到遏制。社会大环境对教育者的评价依然是以成绩来看待优劣，迫使教师只看重教学成绩，学生只是单纯地去理解、背诵和记忆学科知识，而无法在课本中发现美、感受美，学生的审美培养无法得到落实。 2. 教师观念落后，美育能力不强。有些教师认为在小学教育阶段应该抓住教学成绩，至于美育教育，那是美术、音乐等学科的事，与数学语文这些主要学科无关。还有一些教师，对于美的挖掘不够透彻，发现不了美，缺乏审美教育，打动不了学生的心，激不起学生的学习兴趣，从而不能将美育与课堂相结合，不能将美学从课本知识中传授给学生。 3. 学科中的美育资源没有得到充分的利用。小学学科教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美应有尽有。但是教材中的美育资源却没有引起教师的注意，白白损失了进行美育教育的途径。教师应注重引导学生认真体会教材内涵，引导学生从教材中去发现美。但在小学实际教学中的一个弊端就是割断了学科内容与情感的联系，割断了与学生心理的联系，导致学科教学变成了单纯的知识和能力的讲授。 4. 学生对审美的偏差、缺乏。现如今的小学生受媒体网络的影响，会认为某些明星所表现的就是美，因此部分学生盲目地追崇。由于学生缺乏敏锐的审美感知力和鉴赏力，导致审美出现了偏差，甚至对美有畸形的认知，从而在学科学习中缺失审美情趣。 三、小学美育的应用策略。 1.学会挖掘教材中的美育因素。 小学各学科的教材都蕴含着大量美育的内容。它们既有艺术美、社会美，也有自然美。如语文课中的诗歌、散文、童话，反映社会现实，创造典型形象和性格中生动精辟的语言、富有哲理的启示，都给人以美的感受。 2.小学美育要理论和实践要相结合。 教师要通过教材，从美的知识理论方面向学生讲授知识，让学生产生美的感受和鉴赏能力，同时教师要指导和要求学生尝试美的创造，逐步培养学生对美的创造能力。 教师应该创设引人入胜的教学情境、激发学生兴趣。培养学生的发散思维兴趣是学习的动力，只有学生产生浓厚的兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥艺术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。 教师需要营造身心自由的学习环境。只有在宽松愉悦的环境里，学生才能够进行自由地想象、标新立异和进行创新，使学生的个性得以发展。因此，教师要善于启发和激励学生通过自己的方式去发现和理解美，教师应该允许学生自由地参与学习，应该与学生分享这种关于美的情感体验，全方位地为学生创设一个良好的课堂氛围，使之符合小学教育阶段学生的生理和心理发展特点，能容纳学生的不同的个性。美育课程的实施对于教师来说，应该达到处处是创造之地、天天是创造之时、学生人人是创造之才的一种状态。二十一世纪的人才培养目标是培养复合型的高素质人才，小学教育阶段的教改实践正是向这个方向迈出。例如：在进行教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师用游戏的形式让学生感受小蝌蚪找妈妈的过程的艰辛，创设氛围，鼓励学生用丰富的表情、夸张的语言、俏皮的动作来表演这个故事。在学生创编故事并大胆进行分角色表演的同时，学生在轻松愉悦的氛围中也能感受到艺术的熏陶。教师在教学过程中给了学生宽阔的舞台，让学生尽情发挥、创造，让学生切身体会到课