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第七单元 认识角 教材简析： 本单元主要让学生通过观察和操作，初步认识角。角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。结合生活中常见的物体认识角，有助于学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会认识平面图行的一般方法。 教学理念： 教学中教师要吃透教材，结合实际以生动有趣的教学方式完成教 学。要以学生作为教学的主题，课堂上要让学生得到充分的动手和动 脑锻炼，为学生提供交流的机会，使学生在思考和相互交流中不断完 善自己。 教学目的： 1、使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不 同的方法做出角。 2、使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。 3、使学生会辩认直角、钝角和锐角，会用已知直角比一比的方 法判断直角。 教学重点：认识角，知道角的各部分名称；会辨认直角、锐角和钝角。 教学难点： 比较角的大小。课时安排： 认识角????????????2课时 第 1 课时 认识角 教学内容： 教科书第 64—65 页例题、“试一试”，“想想做做”第l～4 题。教学目的： 使学生初步认识角，知道角各部分名称，并在操作的活动中感受 角是有大小的，体会到角的大小与两条边叉开的程度有关，培养学生 的动手操作能力。 教学重点： 知道角各部分名称，并在操作的活动中感受角是有大小的 教学难点： 感受角是有大小的教学用具： 扇子、剪刀、钟面、三角板，教学课件。 教学过程： 一、认识角 1、引导学生观察实物面上的角。 出示大三角板，老师引导学生观察大三角板上面的角，指出 哪些是角，再数数共有几个角。 出示一个五角星，学生说出五角星上的角，再说出有几个角。(3)出示钟面团，指名学生指出钟面上的角，示范时用手指着从 顶点起沿两条边指，说明这就是角。 (4)再转动时针和分针，让学生指出哪里是角，然后老师演示出大小不同的角，边演示，边说明时针和分针张开得大，角就大；张开 得小，角就小， 2、认识角各部分名称。 (1)将剪刀、三角尺、钟面上形成的角抽象出来说明是角。 (2)提问：这里的每个角都有几个顶点?都有几条边?追问：一个 角有几个顶点，几条边? 请学生上黑板分别指一指角的顶点和边。 3、引导学生找一找生活中的角。 (1)让学生想一想日常生活中经常看到哪些角? (2)引导学生观察教室中什么东西的上面有角。 4、完成“想想做做”第l 题、 学生们独立判断。 集体订正时，请学生们说判断的理由，特别是对反例判断的 理由。 二、制作角，感悟角的大小 1、我们认识了角，你能想办法做出一个角吗? 提问；二个角必须具备些什么条件？(有一个顶点、两条边、 顶点要尖，边要直。) 学生动手操作。 组织交流，说一说自己的方法。 2、初步感悟。 将两根硬纸条钉在一起，拉动开合两根硬纸条。 提问：看一看这样能不能形成角?角的大小一样吗？ 说明：钟面上的时针和分针就是这样的原理出示钟面模型， 从 12 点开始转动分针。 提问：现在时针和分针叉开的角度怎样?(越来越大。)，它们所 形成的角又有什么变化，(角也越来越大。) 出示第65 页 3 幅钟面图。 提问：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?为什么?(因为 它们时针与分针叉开的角度最大(或最小)。) 追问：通过观察，你觉得角有没有大小之分?角的大小与谁有关? 3、进一步感知。 完成“想想做做”第4 题。 请学生们用手边的扇子进行操作，进一步感知。 组织学生小组活动，一边动手，一边观察角的大小、扇子两 边开合的大小。 在确保安全的情况下，请学生们用剪刀再操作一下，观察一 下。 提问：你现在明白角的大小与什么有关吗? 角大，说明什么?角小，又说明什么？ 三、比较角的大小 1、通过刚才的观察，我们知道角是大小之分的，那么如何比较 角的大小呢? 2、重点说明重叠比较法。 课件演示：先把用硬纸条做成的角拉成与左边钟面上的角一样大，再把它放到右边钟面上，就可以看出右边钟面上的角比较大。 3、动手比一比。 请学生用纸折出大小不同的角，再比一比它们的大小，可以四人 一组进行活动、交流，教师注意巡视，做适当的指导。 四、巩固练习 1、完成“想想做做”第2 题。 当学生数出角的个数后，再让他们指一指分别是哪几个角。 2、完成“想想做做”第3 题。(1)学生们独立完成。 （2)组织讨论：通过这里的三个图形，你发现了什么?(几边形就 有几个角。) (3)提问：三角形有几条边几个角吗? 3、完成“想想做做”第5 题。 五、全课总结 今天认识了什么图形?说说它各部分的名称，说一说角的大小与 什么有关? 作业设计： 用直尺画一个角，并标出角的各部分名称。 第 2 课时 认识直角 教学内容： 教科书第 66—67 页的例题，“想一想”，“试一试”，第68 页“想想做做”第l～5 题。 教学目的：