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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 教育原理 第一章 教育的产生与发展 教育广义上是人类通过有意识的影响人的身心发展而影响自身发展的社会实践活动。狭义的:学校教育 教育活动是人类社会独有的活动，是培养人的社会实践活动。 教育包括学校教育、社会教育和家庭教育. 1、学校教育是教育活动的核心，是一种专门培养人的社会实践活动。学校教育是指由专业人员承担的，在 专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社 会实践活动。学校教育具有专门性、可控性和相对稳定性。 2、家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。家庭教育与家庭同时产生.家庭教育具有 启蒙性、随机性和经验性，还具有个别性。 3、社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育 的对象全民性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性和形式开放性特点. 4、家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。家庭教育为学校奇偶碍于打基础 ，学校教育指导家庭 教育,社会教育有广泛而强烈的渗透性，对学校教育有重要影响，学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时，不 断调整自身,和社会教育相互促成。 5、大教育观是基于终身教育(生活、终身、教育)思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。 6、教育的发展包括三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育 （奴隶制和封建制时期的教育 ）和现代社 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 会教育（资本主义制度和社会主义制度下的教育）。 各历史形态的特点 7、原始社会教育的特点:1。教育和生产劳动、社会生活具有融合性 ；2。教育具有原始性 ，教育目的的单 一、内容贫乏、方法简单；3.教育具有同一性 ，具体表现在内容同一、对象同一和目的同一，社会还没有产生 阶级分化，教育具有全民性，受教育既是权利又是义务. 8、古代学校教育的特点 ：1.学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动；2。学校教育为统 治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性； 3.学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显 的保守性；4.教育组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学。 5。教育的象征性能占主导地位；6。出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成体系。 学校的产生：1.生产的发展,社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备； 2.统治阶级对人 才的需求，为学校的产生提供了社会条件；3。文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。 9、奴隶社会的教育与封建社会的教育虽然在本质上没有区别,但在表现形式上还是存在区别的,首先,在教育 规模、对象、学校种类与数量上 ，封建社会远远超出奴隶社会，在教育制度上 ，封建社会形成比较完善的教育 制度，而奴隶社会的教育制度尚未健全;其次 ，在教育内容上 ，封建社会的教育内容更加丰富 ，基本上有统一的 教材 ；再次 ，奴隶社会教育为奴隶主培养人才 ，封建社会教育为封建主培养人才。 10、 现代教育的特点 ：1。现代教育具有鲜明的生产性；2。现代教育逐步走上了大众化道路 ；3.现代教育 内容日益科学化；4.班级授课制成为教学的基本组织形式;5.现代教育形成了比较完备的系统化制度化的教育系 统。 11、现代教育发展的趋势:教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、 教育多元化 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 12、构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介。 在教育活动中有意识的以影响他人身心发展为目的的人都可以称为教育者。 受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。具有主观能动性. 教育中介是指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。教育中的物质中介是指教 育中的器物。意识形态中介表现为教育内容、及一些社会文化、风俗、乡土人情等，教育目的、教育方法、教 育手段等也是教育活动的意识中介. 教育者在教育活动中起主导作用，在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性,才能成为真正的受教育者。 教育者和受教育者是教育活动的两