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部编本道德与法治教材培训;;;;;;;;;;;;;;;;;地气： （1）弄清教学中的重点和基本问题 （2）做个实事求是的儿童研究者 天气： （1）立德树人是根本问题 （2）学生发展的核心素养 ;; ; ; ; ;; 小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭—学校—社区（家乡）—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界等六大领域。同一领域内部，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成，三年级侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的新问题等。在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用与教材使用时间一致的季节安排，方便孩子们观察体会。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;第46页/共63页;第47页/共63页;第48页/共63页;;;? ? ? 课程标准中“内容标准”包括4个方面，即健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，其实质是对一、二年级小学生的生活提出了4个方面的具体要求。 ? ? ? ?人教版《道德与法治》，按照以上内容标准和课程目标，进行了再创造，建立起了自己的教科书内容体系。以一年级新生上学为起点，根据学生上学后逐渐扩大的生活范围，即学校、家庭、社会生活的进展为逻辑顺序，精选内容，每册设计了一个相对集中的教育主题。 一上：适应新生活 一下：养成好习惯 二上：奠基公共意识 二下：追求创造性生活 ;（4）同一主题不同册的逻辑上升;;;;教师不一定是道德的化身，但教师具有道德很重要。 教师应该遵循生命成长的规律，引导学生正向的发展。 教师要恪尽职守去实现——不知到知、不会到会、不能到 能的转换。; 《道德与法治》课不是在教一个知识体系，也不是一些道德法治体系的拼盘。而是将各种知识、现实情景、人类情感、、社会规则、未来志向结合在一??而综合形成的最佳生活判断、行动方式、决策能力等，这是一种教育实践智慧的存在状态。 知—道（法律） 情—感（感受） 明—辨（判断） 意—志（志向） 决—策（策略） 技—能（能力） 行—动（动手）;;;;对此，我们一直走在探索的路上……;;感谢观看!