教基重要人物大汇总.pdfVIP

文档来源网络 仅供参考 侵权删除 教基重要人物大汇总 孟子（内发论）主张性本善 ，其思想表现在《孟子•尽心上》：得天下英才而教 育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。 沛西•能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。 孟禄主张教育的心理起源说。 凯洛夫主张教育的劳动起源说 ，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思 主义的观点论述教育的著作。 孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发 诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。 墨子主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知 识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。 老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。 苏格拉底提出产婆术 （讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是 美德”。 柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓 学习于游戏”，代表作为《理想国》。 亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”， 主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。 董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。 昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作 ，世界上第一部研究教学法的 书。 1 文档来源网络 仅供参考 侵权删除 培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。 夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课 制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科 ，被称作 “教育学之父”。 康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目 的是伦理本位论 ，其代表作是《康德论教育》。 卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论 （教育目的），学生中心课程理 论，其代表作为《爱弥儿》。 洛克（形式教育、外铄论）提出“白板说”，倡导“绅士教育”，教育万能 论 ，其代表作为《教育漫画》。 裴斯泰洛齐（形式教育）最早倡导“教育心理学化”，最早将“教育与生产劳 动相结合”付诸实践，主张个人本位论（教育目的），其代表作为《林哈德与 葛笃德》。 赫尔巴特（实质教育、知识中心课程理论）主张传统教育三中心，四阶段教 学 ，提出教育性教学原则，被称为“科学教育学之父，传统教育代表人，现代 教育学之父”，其代表作《普通教育学》（1806）标志教育学作为一门规范、 独立的学科正式诞生。 梅伊曼、拉伊坚持科学主义实证研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法 引入到教育学，代表作《实验教育学》。 杜威（实用主义哲学、进步教育）提出现代教育三中心，“四个即”，五步教 学法，主张从做中学，教育无目的论（教育目的），教育适应生活说（教育目 的）以及学生中心课程理论，代表作《民主主义与教育》。 2 文档来源网络 仅供参考 侵权删除 克伯屈提出设计教学法（教学组织形式）。 鲍尔斯、金帝斯、布厄迪尔是批判教育学的代表。 斯宾塞（学科课程、知识中心课程理论、实质教育）提出“科学知识最有价 值”，最早将课程用于教育科学的专门术语 ，教育准备生活说（教育目的）， 代表作《教育论》。 马卡连柯主张平行教育（集体主义教育） ，倡导“严格要求学生与热爱学生相 结合”的教学原则，代表作《教育诗》。 赞科夫提倡“发展性教学”的一般发展理论，提出“高难度、高速度”等五大 教学原则，代表作《教学与发展》。 布鲁纳（认知结构学习理论、学科中心课程理论）在20世纪60年代，掀起了课 程改革运动，提出结构主义学说和发现教学法，代表作《教育过程》。 瓦·根舍因创立范例教学理论。 苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论，其代表作《给教师的建议》（也称为 《给教师的一百条建议》）、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等 被称为“活的教育学”。 杨贤江（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育的著作。 蔡元培（“学界泰斗，人世楷模”）提倡“五育”教