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发展心理学相关理论;2;发展心理学理论的作用;理论的形成;§1. 毕生发展的基本理论问题;6;项目;项目;§1. 毕生发展的基本理论问题;§1. 毕生发展的基本理论问题;11;12;13;14;15;16;§2. 精神分析观;§2. 精神分析观——心理发展阶段;§2. 精神分析观;大致
年龄;大致年龄;22;§3. 学习观;§3. 学习观;皮亚杰认知发展阶段论;皮亚杰认知发展阶段论;阶段论详解;数量守恒;三山实验;容积守恒;客体永久性;守恒发展的三个阶段
第一阶段（相当于前运算阶段）：单维思维，不能形成守恒。
第二阶段（介于前运算和具体运算阶段之间）：反应不稳定。当事物某些直觉性特征不明显时，能达到守恒；但明显时，又会退回到非守恒状态。
第三阶段（相当于具体运算阶段）：可以同时考虑不同维度，能进行互补性和可逆性的心理操作。
守恒发展的顺序
数量守恒：6~7岁
面积或容积守恒：7~8岁
物质/重量守恒：9~10岁
体积守恒：11~12岁;钟摆实验;班杜拉的社会学习理论;§4. 信息加工理论;§6. 背景观;维果斯基的社会文化历史发展理论
（五）最近发展区(Zone of Proximal Development, ZPD)
现有发展水平：由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平
潜在发展水平：借助成人或同伴的指导、帮助达到解决问题的水平
儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的距离就是最近发展区。
有研究者用“教师时刻”(teacher moment)描述这一情形
（六）支架(scaffolding)：学习中给予儿童的帮助
;§6. 背景观;39;最舒适区;§7. 毕生发展观;42;差异;谢谢观看！
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