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小学语文整本书阅读指导例谈 现阶段，我国小学生的阅读学习状况不佳，普遍存在碎片化阅读的问题。江苏昆山的高 子阳老师在《整本书阅读教学实验及其推进一一谈谈我的主张与求索》一文中，对每个年龄 段学生的阅读量进行了计算。由于小学生自我管理能力薄弱、阅读理解能力有限，阅读素材 选择随意，有效阅读功效较低，想要提升小学生的阅读学习能力，建立更为完整的知识体系， 整本书阅读是唯一选择。因此，推广整本书阅读模式，优化小学语文教师的整本书阅读指导 方法势在必行。 一、小学语文整本书阅读教学实施的必要性 （一）整本书阅读符合课程标准提出的“整体”要求 整本书阅读是立足于“整体”视角下的有计划、有步骤、有层次的阅读，可以帮助学生 树立整体化的学习意识，促使学生掌握阅读方法，进而获得阅读能力的提升。从阅读形式上 来看，整本书阅读是学生将课内学习到的阅读方法迁移到课外的整本书阅读上。与传统的零 散化阅读形式不同，整本书阅读对教师的教学指导提出了更高的要求，需要教师能够结合学 生现阶段的学习情况，做到有计划的指导与跟进，并做到整本书阅读的检测，促进小学生在 整本书阅读中拓展阅读的深度与广度。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课 程标准》）明确指出：“要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成 良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”《课程标准》对整本书阅读提出的意见，是在 201版 基础上的进一步补充与完善，主要区别在于更加重视整本书阅读，认为仅仅读完整 本书并不是最终的目的，阅读的最终目的是掌握阅读方法，积累整本书阅读经验，不将阅读 当作任务，而是一种源于自身需求的习惯，让阅读以及整本书阅读变得更加自然。这充分说 明了教育部对整本书阅读的重视。在小学语文教学中加强整本书阅读的指导，符合课程改革 中的“整体”教学要求，有助于引领学生在整本书阅读中构建阅读经验，吸收并内化成自己 的阅读方法，养成良好的阅读学习习惯。 （二）符合儿童的心理发展顺序性与阶段性 《礼记?学记》中提到“不陵节而施之谓孙”，意思就是说在教育学生的过程中要讲究 依据学习者的学习程度，做到不跨越进度，不急于求成。心理学研究表明，个体的身心发 展规律遵循着从低级、简单、量变到高级、复杂、质变的顺序性发展规律。在整本书阅读指 导中，教师遵循不同年龄段学生的知识储备以及心理发展规律，选择适合的整本阅读书籍, 是顺应儿童心理发展规律的教育。因此，在小学语文整本书阅读教学活动的开展过程中， 教师应遵循儿童心理发展的特点与规律，认识到儿童的心理发展需要以量变为起点，在经历 了连续性的量变前提下，量变达到一定的程度就会发展到新的一个发展阶段，促使学生在整 本书的阅读积累中潜移默化地发生质变，做到合理地安排整本书阅读教学内容，科学地安排 整本书阅读学习过程，促使学生在科学的指导下，突破最近发展区，进入更高层次的学习状 态。 （三）有助于促进学生优秀意志品质的形成 意志是指一个人能够为了完成某一个明确的目标，自觉地调节与支配自身的行动，面对 困难有着不轻易放弃的精神，体现出的是实现预定目标过程中的心理状态。但是，对于小学 生而言，他们普遍存在自制力薄弱、自我管理能力不强的问题，因此在良好习惯的养成上需 要外力的监督。与单篇阅读不同，整本书阅读并不是在短时间内完成的，在整本书的阅读任 务完成中学生需要长时间坚持，这种学习上的坚持为促进学生良好学习意志的形成搭建了平 台。整本书阅读对小学生的意志品质形成的影响是长远的，不仅局限于学生的语文学习过程。 小学生的学习生涯以及未来的生活发展还有很长的一段路要走，整本书阅读可以让小学生形 成坚持不懈的品质、努力奋进的意志以及善始善终的决心。因此，教师应加强对整本书阅读 的指导，促使学生在整本书学习中获得全面的发展。 二、小学语文整本书阅读的有效指导方法 《漂亮老师和坏小子》的作者是杨红樱，该书出版于2010年，讲述了从师范大学毕业 的漂亮老师米兰和她所教授的六年三班学生之间发生的一系列风趣幽默的故事，贴近学生的 校园生活，深受小学生的喜爱。因此，本文以《漂亮老师和坏小子》这本书为例，对教师的 整本书阅读指导进行以下几点分析。 （一）创设阅读情境，激发学生整本书阅读的热情 当面对整本书阅读的时候，小学生往往会产生畏难的心理，因此选择退缩。面对这种情 况，教师需要创设可以吸引小学生进入整本书阅读状态的情境，尽量通过还原书中场景的方 式，唤起学生阅读的热情，让学生对整本书的故事内容产生强烈的好奇心，以好奇心为动力， 推动学生进入最佳的阅读学习状态，为整本书阅读提供一个良好的开端。 例如，在《漂亮老师和坏小子》这本书的阅读指导中，教师首先开启了导读活动，在 学生阅读之前以闲聊的方式与学生分享自己的恩师，以及自己与教师在校园生活中发生的印 象