本科教育心理学—章.pptxVIP

本科教育心理学—章;第九章、学生的个别差异与教育;第一节、性别差异与学校教育;第二节、特殊儿童的心理特点与教育;一、禀赋优异儿童 （一）、什么是禀赋优异儿童。 1、凡智力测验获得智商140分以上者。 （单选、填空） 2、在特殊性测验有突出表现者。 3、在创造性能力测验得分超群者。;（二）禀赋优异儿童的教育策略（简答） 1、加速制教学策略（跳级）（填空） 2、充实制教学策略 A：水平充实——扩展教材或作业分量，不增加难度。给禀赋优异儿童更多的练习、复习和应用机会。 B：垂直充实——增加难度较深的教材或作业，使禀赋优异儿童更深入学习或研究。 ——与水平迁移和垂直迁移概念（P211）结合学习 3、特殊班级制教学策略 A：固定特殊班级制 B：弹性特殊班级制 ;二、智能不足儿童 1、智能不足儿童（名词解释） ——指的是心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 2、包含三个要素： A：低于平均的心智功能。 低智商：保护对象0-24；可训练者25-49；可教育者50-75 B：缺陷性的适应行为。 C：发展期间所显示的现象。;三、学习困难儿童 1、学习困难儿童（名词解释） 指的是在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。 2、失常现象包括： A：知觉障碍 B：大脑受伤 C：轻微大脑功能失常 D：阅读困难 E：发展性失语症;3、特征（一项或几项） （1）不能就席端坐； （2）端坐不动； （3）显现其他症候：异常笨拙、行为怪异等 4、学习困难儿童的教学措施 （1）以个别处理为主； （2）进行行为修正。;四、情绪困扰儿童 1、定义（名词解释） 指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。 2、特征表现 （1）过分焦虑、心神不安、肌体紧张； （2）行为古板、孤独； （3）不善交往； （4）攻击性行为。 3、教育措施： A：特设教室计划 B：生活空间会谈法;第三节、认知风格和认知类型的差异与学习;二、认知风格的种类 主要有以下几种风格： 1、场依存和场独立 2、整体性策略和系列??策略 3、求异思维和求同思维 4、冲动性思维与反省型思维 5、内倾和外倾;（一）场依存和场独立（单选、填空）P408 1、在所有认知风格中，最著名的是场依存和场独立。 2、场依存和场独立是属于认知风格。 3、美国心理学家赫尔曼?威特金提出。 4、区别： （1）场依存： A：对人文学科和社会学科更敢兴趣 B：更容易接受别人暗示。 C：学习努力程度往往受外来因素的影响。 （2）场独立： A：在数学与自然学科方面更擅长。 B：往往是内在动机作用下学习。;（二）整体性策略和系列性策略 1、由英国心理学家戈登?帕斯克提出。（单选） 2、整体性策略的特点： A：先从全盘、整体结构上考虑问题解决。 B：再从整个问题涉及的各子问题层次结构来分析解决。 C：常采用类似小说家或新闻记者常用方式。 3、系列性策略的特点： A：一般把重点放在解决一系列子问题上。只有在学习过程将要结束时才能对所学内容形成比较完整看法。 B：提出假设为呈直线的方式进展。 两者采用不同的形式学习，都能达到同样的理解水平！ 教师需要为学生提供适合偏好的学习风格来学的机会。;（三）求异思维和求同思维 1、1950年，吉尔福特提出智力测验应该对那些需要求异思维的“开放性试题”给予与求同思维的“封闭性试题”同等的注意。 2、赫德森提出求同思维和求异思维。 A：想不出物体的不明显用途的学生称为“求同思维” B：能讲出极多用途的学生称为“求异思维”。 3、区别： 赫德森认为求同思维大多选修自然科学，求异思维大多选修文科（社会科学）;（四）冲动型思维和反省型思维 1、由杰罗姆?卡根提出。 2、冲动性思维特征： A：以冲动为特征； B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快作出反应。 3、反省型思维特征： A：以反省为特征； B、不急于回答问题，在作出回答问题前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。;（五）内倾和外倾 1、由卡尔?荣格提出。（填空、单选） 2、卡尔荣格提出人有两种不同的心理类型，是内倾和外倾。（填空、单选） 3、外倾的特征 A：外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件。 B：思维往往是受寻求客观事实支配的。 4、内倾的特征 A：内倾者的行为是根据个人的价值观和标准来评判外部事件。 B：思维受个人对事物的理解和看法影响。;第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理;第一节