《基于大观念的单元整体教学》学习感悟.docx

《基于大观念的单元整体教学》学习感悟 在《基于大观念的单元整体教学》主题学习中，通过专家的引领，让我们逐渐明白为什么要做大概念引领的单元设计与实践。从当下的时代背景来看，面向未来的能力需要深厚核心素养的支持，但学科素养与学习内容之间存在断层，核心素养难以落地。孤立的课时教学，使学科核心素养难以得到有效提升。所以，当这样的困难出现在一线老师的面前时，就不得不做大单元整合。但只做大单元还是不够，所以就有了大观念引领的单元设计与实践。王蔷教授带来的讲座让我们受益匪浅。 王蔷教授指出：“单元整体教学应基于明确的单元教学目标设计统整单元的教学活动和评价活动，力求将单元中内容的各主题进行最佳组合，一来避免对内容的肢解，二来可以使教师站在整体的高度规划教与学的方式，让学生体会多样化的教学方式和学习方式。使教学在规定的时间内尽可能以较少时间和精力来达成最佳效果，实现重点突出，安排合理，逻辑严谨，生成自然。” 基于上述的认识，我从基于教材编排逻辑，明晰内在联系；基于单元目标，落实教学评一体化谈谈如何从单元主题的整体角度来设计教学的两点体会。 基于教材编排逻辑，明晰内在联系 教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。比如Animals这一单元属于人与自然主题语境中的人与动植物主题。基于单元主题，教师首先对各语篇子主题进行提取与分析，生成小观念。接着，教师继续挖掘各语篇小观念之间、语篇小观念与单元大观念之间的联系，将语篇进行整合、重组。在本单元中，教师通过分析各小观念所体现的动物保护的不同侧面，建构起生态保护中“对个人作用的认识——众人的努力——对现状的关注”的显性关联，形成单元主题内容关联图。 我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。 二、基于单元教学目标，落实教学评一体化 教学评一体化是通过教学培养学生学科核心素养发展的重要保障。鉴于大观念的可持久性和可迁移性，课堂评价的重点不在于考查学生对所学知识点的理解记忆，而在于考查学生是否已形成结构化知识，以及能否通过对结构化知识的建构与内化，在新的情境中，运用所学解决问题。在对北师版五年级上册第五单元Places进行单元整体教学时，我们力求通过对话、表演、观看拓展视频、结合真实情境续编对话等多种活动，让学生尽可能的多运用本单元的知识点问自己想问的问题、写自己想写得对话。这与王蔷教授所提到的“在真实情境中学习和运用语法知识，鼓励学生成为文本的创作者”有异曲同工之处，这也说明我们之前单元整体教学研究的思路是正确的。所以，教师要以单元为整体展开系统化、科学化的教学设计，依据学生的情况和特点，确立单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源，使学生在融语言、文化、思维化为一体的活动中内化知识，使英语学科核心素养的培育在教学中真正得以落实。 通过本次培训，我再次深深的感受到作为一名教师，教研是终身行为。不管是以往的相对集中火力相对孤立的备课形式还是现在的大观念下的单元整体教学的备课形式，扎扎实实备好每节课，使学生形成良好的英语素养，从而形成积极、乐观、快乐的生活方式是我们作为教师的初心不变的追求。在今后的单元整体教学的探索中，如何基于单元主题和语篇内容体现单元大小观念？如何在课堂中更好地推进教学评一体化？如何在课时与单元、课时与课时之间建立有机关联？需要我们不断实践，不断探索。