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七年级数学工作教学反思9篇 七年级数学工作教学反思1 核心提示：本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，沟通，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观看...  本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，沟通，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观看沟通中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究学问的喜悦和欢乐。  1、选择学生身边感兴趣的事物为学具，有效的激发学生的学习兴趣与动机。  在这节课中，我不仅预备了帮助学生建立 1毫米的长度观念的物品，给学生留下清楚深刻的印象。同时把测量的物品换成实物，〔例如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等〕为精确的估计提供条件，提高学生解决问题的实践能力。使学生认识到数学就在身边，只要仔细细心的观看就会发觉数学在日常生活中是无处不在的。  2．加强学生的操作活动，培育估测能力。  培育学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培育目标之一，本节课从一开始情境的创设中就有了估测能力的有意训练──估测数学书的长、宽、厚。紧接着，在练习时让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了肯定的进展。  小学生以具体形象思维为特点，“测量〞这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步到达完善。因此，这部分内容的教学应当建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，我支配学生用尺子测量数学书的长、宽、厚的活动，其目的是让学生在测量中发觉课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米〞。感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。最终我设计，让学生再利用学习的毫米的学问重新测量数学书长、宽、厚。使学问的学习由感知到表象到再现逐步加深。人教版三年级数学上册《毫米的认识》教学反思人教版三年级数学上册《毫米的认识》教学反思。  3、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习气氛。  “知〞“情〞的亲密结合是教学过程的基本规律之一。宽松和谐的教学气氛促使学生情愿亲近数学，了解数学，商量数学。如：我让学生用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。拿出自己的尺子，自己仔细观看尺子上都有什么？并让他们同桌相互沟通，指一指从哪到哪是1毫米，2毫米等等。让学生自己去观看，在观看操作中发觉新知，在沟通中归纳新知。让全班学生都动起来在学习中发觉、探究、体验。让学生在生活中找出哪些物体的.长、宽或厚大约是1毫米。学生通过这样自由、敏捷多样的活动让学生主动的参加数学学习，长期保持对数学学习的主动情感。  从课堂教学的反馈状况来看存在的一些问题：  1、全部的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。第一节课我在二班上课时是让学生俩人一组合作测量数学书的长、宽、厚。虽然在引入新课前我提问：用尺子怎样测量物体？但有一部份学生还是使用不当，不能用0刻度对准书的一端，而是用格尺的顶端对准了书的一端，这样测量出的长度很不精确。所以我马上改为领学生一步步来测量书的长度，学生把握方法后再单独测量书的宽和厚就简单多了，测量也精确了。所以第二堂课我给一班上课时就转变了方法，这样学生一次成型，测量没有什么误差，而且没有浪费时间。  2、练习中从学生测量的错误状况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的原因，学生简单把这一刻度线当成厘米刻度线，还有个别学生对1毫米的小格数的不够精确，所以有时出现1毫米的误差。这些都是我课前没有意料到的。  3、本课在稳固练习时测量三角形、四边形各边的长度，由于个别学生在测量斜边时不能把0刻度对准边的顶点，格尺和边不重合，所以测量不精确。我就在黑板上画图来讲解。假如这里使用多媒体来演示会更形象逼真。 七年级数学工作教学反思2 一、胜利之处：  这堂课三个活动的设计，层层深入，使每个学生都参加到活动中去，投入到学习中来，使学习的过程充满欢乐和胜利的体验，促使学生自主学习、勤于思索和勇于探究，形成良好的学习品质。由于这堂课实属稳固和复习课，没有多少新的学问点，所以大多数学生不会有大的困难;活动三有关节水问题的探讨与同学生活亲密相关，许多后进生表现出难得的兴趣，当然也获得一些胜利的体验。利用多媒体直观、快捷的给学生呈现大量有关节水图片信息，极大的调动了学习兴趣，也利于教学目标的达成;利用小组活动，使学生之间互相帮助，也互相竞争，强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关怀，到达共同进步