综合性学习中的关注.docxVIP

综合性学习的教学过程中如何体现对学生的学习过程的关注 综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是综合性活动由于它本身活动的特性，是一个灵活、开放的活动。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形 式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素（兴趣、合作、责任心等）然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。 成功的体验来自于解决实际问题，而学生的个体差异往往决定了整个 成功的体验来自于解决实际问题，而学生的个体差异往往决定了整个 小组活动的成败。在班级组成中，学生的素质与能力是参差不齐的， 而在农村中学中搞综合性学习的实际操作中，教师关注的是优秀小组 的成功体验上，为他们的收获而喜悦，对中等生尤其是困难生的心理 关注往往被教师忽视。其实，要想取得一次综合性学习活动的真正成 功，对学生的心理关注以及相应的疏导是必不可少的。 这些中等生和困难生本身在常规学习的过程中，就已经产生了 “技不如人”的失败感，而综合性学习的活动过程是很难将全部学生 的热情调动起来投入的。主要就是这些学生“怕”。怕什么，怕失败， 这会是另一种形式的打击，从某种意义上讲，这种打击更沉重：学习 本不如人，如果在活动中，又因为方法、思路、能力上输给别人，他还能抬起头来么？ 怎么办？应该将教师的关注落实到每个学生， 活动的每一个环节。从分组开始，就杜绝“强强联手”的组合形象， 虽然有违“自由组合”的原则，但从整体发展的角度出发，强弱搭配更合理，特别是起始年级。充分考虑学生的个性差异，有针对性的相互调剂，结合相应的奖惩机制，将任务合理分解，让小组内真正做到人人有事可做，人见其责，从最大限度上调动所有学生的积极性。 教师的指导在师生之间、生生之间交互进行，培养小组内同学之间的信任和集体感；教师多捕捉学生的闪光点，多发现学生的难点疑点，从不同的角度促进这些学生的自信心的建立。让自己的身影出现在活动的每一个环节、每一个角落、每一个细节，而你的眼神的扫射就是对学生的一份鼓励！ 活动结束阶段的评价尤为重要设置的奖项多一点，奖励面广一 点，从不同层面，不同角度鼓励所有的学生。综合性活动主旨是还给学生学习的主动权，让学生在整个学习过程中充满生命、学习的活力。所以语文综合性学习一开始选题时，就应体现学生自主的特点。但教师的引导、验证也必不可少，选题的内容既要能结合学生的认识水平， 同时也应是可行的，有益的。（比如我们可以提出“语文与音乐”、“语文与足球”的话题等），当然有些话题，开始设想很好，但由于是具体的操作计划，随着活动的开展，学生难免遇到困难，知识不足， 合作不畅，活动只有开头三分钟的热度也是可能的，也可能会出现虎 头蛇尾的现象。这时候就要求教师密切关注学生的活动过程，当出现 头蛇尾的现象。这时候就要求教师密切关注学生的活动过程，当出现 困难时，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，关注并尽可能 地参加具体的实践，既要让“能”者多干，也要发挥其他人的力量， 让每个人都有事可干，有事能干，在整个过程中，使每个人都得到学 习提高的机会。