学前幼教 典型案例 《聚焦核心素养,构建幼儿园快乐体育游戏课程案例》.pdfVIP

聚焦核心素养,构建幼儿园快乐体育游戏课程 东莞市松山湖艺鸣幼儿园 周雨悦 梁嘉敏 东莞市松山湖艺鸣幼儿园自2007年创办以来，始终遵循以儿童 为中心，让成长回归 “生命”本源，主张 “我在玩，我不只是在玩” 的教育理念，让每一个孩子在有准备的环境中,感受爱，发现美，创 造无限可能，培养孩子成为健康乐群、善于发现、勇于表达、有个性 的完整儿童和主动学习的未来创造者。幼儿园以“聚焦核心素养,构 建幼儿园快乐体育游戏课程的实践研究”为依托，以“快乐体育”的 实施为抓手，为幼儿、教师、家长打造“三位一体”的体育游戏环境， 相伴健康成长的快乐路径，让教育遵循自然，回归本真。 图1快乐篮球 图2活力足球 一、课程实施背景 我园教师要根据 《纲要》和 《指南》，从本地、本园的条件出发， 结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的户外体育游戏活动。随着 课程改革的深入，幼儿体育教育理念也不断地革新，强调突出儿童在 体育游戏活动中的兴趣、操作与思考等表现，提倡教师预设的计划要 给儿童活动留有弹性的时间和空间。幼儿园体育教育活动的生成性得 到了前所未有的关注。幼儿体育教育活动要 “预设性”与 “生成性” 1 并重，已然成为幼儿体育教育研究者的共识，主张让孩子成为游戏的 主人，但在幼儿体育教育实践过程中仍然出现以下三方面问题： （一）幼儿主体性地位缺失，个性化需求得不到满足。幼儿主体 地位缺失，教师在课程中只关注课程教授和自身课程准备，目标层次 单一，忽视幼儿的个体差异和个性化需求，教师难以回应幼儿对课程 的反映，教师只有领域大纲，没有儿童发展，忽略幼儿的兴趣，难以 支持幼儿多方探索学习。 （二）教学方法单一、固化，幼儿迁移能力弱。受传统课堂教学 模式的影响，体育活动课程教师主要采用预设体育游戏或体育活动， 主要以闭合体育活动和开合体育活动来固定实施，较少给幼儿留有时 间和空间进行儿童的深度学习，只为了提高儿童的身体健康，在体育 游戏中缺少直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习，单一的 教学方法难以激发、巩固儿童的学习兴趣。长期封闭式的教学方法使 得幼儿的学习脱离了具体生活情境，导致知识经验迁移困难。 （三）体育游戏活动重儿童身体健康，轻儿童社会适应性发展。 将幼儿基本动作的发展与身体素质和核心素养的提高有机结合起来， 是当前体育活动发展的重点之一。体育活动中往往只强化运动动作的 发展，忽略幼儿领导力、思考力、沟通力、协作力、创造力、挑战力 等社会适应能力的培养。 二、快乐体育游戏课程概述 （一）十四年的课程推进路径 十四年来，幼儿园以课题为驱动，持续推进本园体育游戏活动课 2 程改革，伴随着课改的不断深化，课程经历从“户外百种体育游戏活 动课程”、到“幼儿体育游戏活动案例”，再到目前的“基于儿童核心 素养的快乐体育游戏活动课程”，课程的演变，立足园所实际，深入 研究教育现场，不断调整研究策略并解决实际问题，体现了每个阶段 改革实验的突破与特点，每一阶段都以突破当时课程改革中的某个难 点与瓶颈作为不断再出发的原点、动力与前行的注脚。但是解决问题 的过程并非一个线性的过程，这些问题的解决也并非经历一个阶段就 已然全部解决，而是在曲折中前进。具体过程如下： 1.初步探索 （2007年-2012年） 东莞市松山湖艺鸣幼儿园在松山湖成立以来，就开始进行幼儿 体育活动课程的研究实践，开启了“幼儿体育活动课程研究”，是课 程改革的发端，逐步形成了 《幼儿体育活动课程案例》 2.课程形成 （2013年-2014年） 通过广东教育科学研究院课题 《幼儿园百种体能游戏的研究》， 对幼儿体能游戏活动课程进行了研究和探索，在2014年形成和编著 了 《百种体能游戏》（一册书）。 3.体系构建 （2015年-2016年） 通过东莞市教育局的课题《幼儿园课程游戏化的实践研究》和《幼 儿生活化教育实践研究》等多个课题的研究，通过课程迁移，我园逐 渐形成了小班、中班和大班的《幼儿体育游戏活动案例》（三册丛书）， 经过不断的研究-实践-提升，将课程进一步发展，建构了包括课程理 论基础、课程目标、课程内容、课程