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15 真理诞生于一百个问号之后 【教学目标】 1.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。 2.能了解每一个事例的表达顺序，体会课文是怎样用事例说明观点的。 3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。 【教学重难点】 1. 能联系上下文理解课题的含义。 2.学习课文用具体事例说明观点的写法。 【教学方法】 质疑法、问题导学法、拓展阅读法 【教具准备】 PPT和彩色卡片 【教学课时】 第二课时 一、复习旧知，引导质疑 1.这节课让我们再次跟随叶永烈先生走进《真理诞生于一百个问号之后》。请孩子们打开课本，浏览课文，回顾上节课的学习内容。（板题） 2.复习词语： 这些词语，大家还认识吗?（出示词语，学生认读）。 真理 领域 敏感 司空见惯 提取 吻合 偶然 不可思议 证据 灵感 机遇 见微知著 3.回顾课文内容： （1）作者提出了一个怎样的观点? （根据学生回答，相机板书“观点”，并粘贴出卡片：“真理诞生于一百个问号之后”）。 （2）为了证明观点，课文具体写了哪三个事例? （相机粘贴出三个事例） 4.引导质疑： （1）“真理诞生于一百个问号之后”(手指课题)，这节课，孩子们有哪些问题要探究呢? （根据学生提问，相机板书“含义?”“启发?”） （2）回顾本单元的语文要素(出示，指名朗读)。根据这一要素，大家觉得还有什么问题值得探究? （相机在三个事例前板书“证明？”） 大家善于提问，已初步具备了科学家的潜质。但科学家们都还爱思考，有不断探索的精神，大家有没有信心也通过自己的思考、探究解决这些问题呢? 二、问题引领，自主探究 1.请看导学提示一：默读第3——5自然段，结合表格,想一想:课文是按照怎样的顺序叙述这三个事例的? 发现现象 提出问题“？” 找到真理“！” 事例1 事例2 事例3 2.学生自主学习。 3.小组合作探究。 三、师生联动，合作交流 1.小组汇报学习成果。 由三个小组结合表格分别分享对三个事例的学习。 发现现象 提出问题“？” 找到真理“！” 事例一 紫罗兰花瓣遇盐酸变红 这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？ 制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸 事例二 南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分互相吻合 这不会是一种巧合吧？ 提出了“大陆漂移学说”，并出版《海陆的起源》 事例三 儿子睡觉时眼珠忽然转动 为什么睡觉时眼珠会转动？这会不会与做梦有关？会是什么关系呢？ 睡眠中眼珠转动，脑电波变化较大，人最易做梦 2.三个事例的叙述顺序有哪些共同之处? 从细微的、司空见惯的现象中发现问题 提出问题 实验探究 找到真理 3.这三个事例是怎样联系起来的?请找出课文中介绍三个事例时采用的过渡词句，并说说这些词句在文中的作用。 这样的过渡词句突出了三个事例的相似性，使3个事例形成一个有机的整体，说明作者紧扣观点选择事例，能更好地证明观点，增强说服力。作者就是这样通过具体事例来证明观点的。（在“证明”下板书 “（事例）” ） “作者是怎样通过事例证明观点的”这问题解决了吧?（擦掉板书上“证明”后的“？”） 4.拓展:这样的事例你还知道有哪些? （学生交流，老师随机出示或补充） 5.总结过渡： 这些事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远，也说明了“真理诞生于一百个问号之后”。这句话有着怎样的含义呢?请看“导学提示二”，请孩子们结合“学法指导”进一步探究。 四、问题引领，自主探究 1.出示“导学提示二”： 再读课文，想想“真理诞生于一百个问号之后”的含义，说说你从中受到了什么启发。 学法指导： 抓住重点词句，反复品读，并结合具体事例，联系上下文体会。 2.学生自主学习。 3.小组合作探究。 五、师生联动，合作交流 1.小组汇报学习成果。 预设1： （1）学生可结合第2自然段谈看法。 （2）请你来读一读(或者推荐小组同学读读)。 预设2： 学生可结合第6自然段或第7自然段的关键词句分享。老师相机出示关键词句： （1）“见微知著” ①指导理解：“见微知著”是什么意思呢? ②你能结合具体事例谈一谈“微”表现在哪儿，“著”又指的是什么吗? （生结合文中的事例分享理解） ③指导朗读重点句子。 如：“不巧的是，一个助手不慎把一滴盐酸溅到了紫罗兰上，爱花的波义耳急忙把冒烟的紫罗兰冲洗了一下，重新插入花瓶中。谁知过了一会儿，溅上盐酸的花瓣竟奇迹般地变红了，波义耳立即敏感地意识到，紫罗兰中有一种成分遇到盐酸会变红。” （可采用“指名朗读——读后评价——再挑战读”等多种形式进行朗读训练） 小结:波义耳(魏格纳、阿瑟林斯基)的确具有见微知著的