语文枢密韩太尉书九年级语文教案.docVIP

.总结，达到整体掌握。 语文－枢密韩太尉书_九年级语文教课方案 教课建议 一、文章要旨 苏辙直抒己见，经过论述“浩然之气”，指出为文养气的精深看法，并说明自己求见之由是见解好汉以养气益文，而并不是为干禄求仕，表示了心迹。 二、构造内容 全文共四段。 第一段：作者论述自己的文学看法，鲜亮地提出“养气为文”的看法。 第二段：联系个人实质，表达实践自己文学主张的状况，表示增广经历可养气的本义。 第三段：表达愿睹韩琦之风范，“闻一言以自壮”的激烈梦想。 第四段：进一步说明求见太尉之目的“非有取于斗升之禄”，不过为“益治其文，且学为 政”，重申自己“生好为文”的初衷。 三、独到的构想与畅快的表达 苏辙与父苏洵、兄苏轼齐名，号称“三苏”，又同列入“唐宋散文八大家”。语言畅快，说 理透彻。写孟子，“观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大”夸张的手法，极尽益文精妙；写自己，“过秦汉之故都，恣现终南、嵩、华之高，北顾黄河之奔腾，慨然想 见古之好汉。”排比的手法尽显游览天下之豪迈；写欧阳修，“听其谈论之宏辩，观其面貌 之秀伟，与其门人贤士医生游，尔后知天下之文章聚乎此也。”鲜亮地表达了自己的志趣追求，字里行间跃动着一股勃勃的生气。 .写作手法上比较新奇、奇妙。先走开要旨，纵论其余，到了第三段“太尉以才略冠天下”，笔意才收拢来，扣紧题目，读来不只没有离题万里之感，并且认真体会，前面所述，正是烘 托下文。特别是第四段，从另一角度申诉非求“斗升之禄”，而以“益治其文”为其志，来进一步说明求见韩琦的原由。这样的文章，在构想上是需要功力的。 四、运用例证表达看法的写法 本文虽意在求见，但开头提出作文当有养气之功，“文者气之所形”的论点。作者认为养 气成功，文章就写得好，并举出孟子和太史公两人擅长养气为例。作者又认为，气质的培育， 在于游览天下，广交人士。为了论证论点，作者举出了司马迁游览天下，与燕赵间豪俊交游， 故“其文疏荡”的案例，有力地证了然自己的看法。 五、三步法研读课文教课方法建议 学习本文过程可分为整体感知——重点商讨——.总结增强三个步骤。 第一，熟读课文，借助文底说明及工具书。初步弄懂全文的大体意思，初步掌握课文的 构造框架和作者的感情脉络。要求自读课文，正确认读“溢乎其貌、宫阙、仓廪府库、城池 苑囿、汩没”等词，找出文中阐发谈论的主体部分，多读几遍。本文在语言上淋漓尽致，纵 横恣肆，表达思想感情上也很富裕内涵。只有频频阅读，增强语感，才能整体掌握全文。 在此基础上，进入重点商讨阶段，理清课文的构造框架和作者思想感情的脉络。要求在 谈论句前标上序号，归纳整理，看做老是如何一层一层地道出写这封信的要旨的。如：文老 气之所形→太史公行天下放其义疏荡→我已观终南、嵩、华之高→已顾黄河之奔腾→已仰观 天子宫阙之壮→已见翰林欧阳修→认为未见太尉。在此阶段要经过对重点段落的频频研读， 找出直接表现作者思想感情的语句，“辙之来也，于山于水于人而犹认为未见 太尉也。”剖析作者求见心之诚之切。 精读课文主体部分，分项商讨，深入理解和赏识。最后归纳 教课方案示例 第一课时 一、明确目标 1．认识文章.写作的时代背景。 2．疏导文意，正确翻译课文，解决书后练习。 二、整体感知 未仁宗嘉祐二年，苏辙考中进士，他因直言时政得失，冒犯当权者，不可以获取理想的官 职，便写信给韩琦，希望获取赏识、提携，但它与一般枯瘠的“干谒”（求见王侯将相）文字不同，其实是一篇内容丰富的文学https:///论文。主要有双方面的内容：第一，详细地说了然“养气”的新涵义，还论述了如何“养气”的问题，篇末才点明主题。 三、阅读课文 范读课文，注意正音、正字。（字词略） 学生跟读课文。 学生比较说明，运用工具书自学，对疑难词句进行怀疑谈论，力争理解文章粗心。 达成课后练习二。 有感情地朗诵课文。 四、.总结、扩展 部署学生课后进一步朗诵课文。 第二课时 一、明确目标 l．学生理解文章养气以及“养气”的新涵义和作者写信的目的。 2．领会文章语言特点，领会苏辙作品的风格，丰富经历以养气。 二、整体感知 这是一篇有名的文论，作者第一详细地说了然“养气”的新涵义，重申了后天的学习和涵养。还论述了如何“养气”的问题，篇末才点明文题。 三、阅读剖析 全文以什么为线索？为何？ 提示：全文以“气”为线索而睁开。 首段论述文与气的关系，说明养气为文的重要。其次论述增广经历对养的作用。最后点出求见太尉的原由，是为了扩大交游，丰富经历以养气。文中“养气”的新涵义是什么？ 提示：孟子的“知言养气”说，汉魏以来有了新的发展，苏辙在本文中提出了与之不同的 看法：“认为文者，气之所形。然文不可以够学而能，气能够养而致。”重申了后天的学习和涵养。苏辙还论述了如何“养气”的问题，指出，一方面在于心里的涵养，比如孟子善养浩