北师大五年级数学下册《平均数的再认识》教学设计.docx

《平均数的再认识》教学设计 惠安县溪南实验小学 张月霞 教学内容：北师大义务教育教科书数学五年级下册第87 页。教学目标： 知识目标:使学生进一步理解求平均数的意义，体会平均数具有代表性，任何一个数有变化，平均数就会受影响。 数学思考与问题解决: 通过计算平均数的过程， 认识平均数的灵敏性。 情感态度:通过学习平均数，让学生感受数学与生活密切联系，体会数学的应用价值。教学重点: 认识平均数具有代表性，体会一个数变化引起平均数的变化。 教学难点:体会平均数的灵敏性。教学过程: 一、探究 1.2 米免票线确定的合理性，体会平均数的实际应用。 1、激活生活经验，引出免票线。课件出示公交车上 1.2 米免票线。 师：同学们你们坐过公交车吗？在公交车上见过这个标志吗？这个身高 1.2 米的标志表示什么，你知道？ 生：身高低于 1.2 米的不用买票。 师：你的生活经验真丰富，请看有关规定。 课件出示:根据国家的有关规定：我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足 1.2 米的儿童免费乘车。 师：这里的学龄前儿童指的是不满6 周岁的儿童。根据这个规定，身高要满足什么条件才能免费乘车？ 生：身高不足 1.2 米的儿童才能免费乘车。 2、交流 1.2 米这个数据是怎样得到的 师：用自己的语言说一说 1.2 米这个数据是如何得到的？ (学生在小组内交流、讨论、然后全班汇报) 调查一些 6 岁儿童的身高。 1.2 米可能是这些身高的平均数。 师：确实如此。我们首先就要调查一下 0-6 岁儿童的身高数据，但是我们无法确定一个准确数值，这就需要计算出数据的平均数来解决问题。 师：在四年级的时候我们已经认识了平均数，知道了平均数能够代表一组数据的平均水平，具有代表性。（板书：代表性 平均水平） 师：平均数还有什么秘密呢？这节课就让我们来进一步认识平均数。（板书课题：平均数的再认识） 3、解释 1.2 米免票线规定的合理性。 课件出示：据统计，目前北京市 6 岁男童身高的平均值为 119.3 厘米，女童身高的平均值为 118.7 厘米。 师：这里平均值 119.3 和 118.7 分别代表什么？ 生：分别代表 6 岁男童和 6 岁女童的平均身高情况。师：那么国家用 1.2 米作为免票线合理不合理呢？ 师：说说你的理由。 生：大部分 6 岁男童、6 岁女童的身高都低于 1.2 米，那么用 1.2 米作为免票线最大可能地保证 6 岁以下儿童能免费乘车，所以是合理的。 4、感受平均数在生活中的实际应用。 师：结合四年级所学的知识和刚才对 1.2 米免票线的分析，我们发现，平均数不仅能够代表一组数据的平均水平，而且还能够反映这组数据的集中趋势，具有代表性。生活中经常 会用到平均数，除了平均身高，你还能举出其他例子吗？ 生：平均工资、平均成绩、平均体重…… 师：同学们都是生活中的有心人。平均数之所以在生活中有着广泛的应用，正是因为它的代表性。除了代表性，平均数还有什么特点呢？我们继续往下探究。 二、探究极端数据对平均数的影响，积累分析数据的方法。 1、根据平均年龄猜测 6 个人的年龄。 师：操场上有 6 个人正在做游戏，他们的平均年龄是 12 岁，猜一猜，这 6 个人的年龄分别可能是多少呢？把你想到的数写在学习单上。 学生独立完成，教师巡视指导并收集学生作品。投影展示： 师：每个人都是 12 岁，那么平均年龄也是—— 生：12 岁。 师：这个同学猜的 6 个数分别是—— 生：11，13，12，12，11，13 师：平均数是不是 12 呢？ 生：是，可以用移多补少的方法求平均数。 2、出示前 5 个人的年龄和平均年龄，猜测第 6 个人的年龄。课件出示： 师：猜猜第 6 个人的年龄会比 12？ 生：大，前面 5 个人的年龄都在平均数之下，那么第 6 个人的年龄应该在平均数之上。师：说的真好！那么比 12 大一点点还是大得多？ 生：大得多。如果第 6 个人的年龄不大得多的话，那就不够前面 5 个人的年龄补到 12 岁了。 3、出示第 6 个人的年龄，进行数据分析。 师：你们感觉真不错，那究竟是几岁呢？我们一起来看一看。课件出示： 师：你们觉得在这里，平均数 12 还能很好地代表这 6 个人的年龄情况吗？ 师：这两组数据中，你们觉得平均数 12 在哪组数据中更能反映多数人的年龄情况？更具有代表性？ 生：左边的，因为左边的数据都在 12 岁左右，而右边第 6 个人的年龄和其他人差距特别大。 师：刚才我们通过仔细观察每个数据，比较它们之间的大小关系，分析这两组数据的不同特征（板书：观察——比较——分析——发现），我们发现，像这样当数据之间差距不大 时，平均数更能反映这组数据的集中趋势，更具有代表性。 师：那在右边这组数据中，是哪个数据使 12 这个平均数不能