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穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 本文来源：网络收集与整理|word可编辑 小学数学教改实验阶段报告 小学数学教改实验阶段报告 一、问题的提出和实验目的 中央教科所小学数学教改实验开始于 1980 年。当时,不论国内还是国外, 小学数学教材都已逐渐地把代数、几何若干内容放到算术中进行教学,将小 学算术改称为小学数学,并注意了加强能力的培养。当时注意解决的问题 是： (一)如何使学生既获得了知识,又培养了能力; (二）如何使增加的代数、几何内容，促进算术知识的掌握，而不是学 习算术的累赘； (三）如何培养学生计算的合理性、灵活性,提高计算能力,促进思维能 力的发展； （四）如何培养学生应用所学知识解决实际问题的能力； （五）如何发挥数学系统性、逻辑性强的特点，以简驭繁，减轻学生负 担。针对以上问题,中央教科所小学数学教改实验小组决定以唯物输辩证法 为指导,从变革传统教材结构的逻辑入手,探索小学数学教学规律。通过实验 研究，逐步建立起既遵循数学科学本身的逻辑性,又符合小学生认识数形现 象的客观规律的小学数学体系,切实提高小学数学教学质量,为培养德、智、 体全面发展的人才打好基础。 二、实验教材的特点 教材内容的安排既注意形式逻辑,又注意辩证逻辑,培养全面的逻辑思维 能力。在小学数学教学中培养学生的能力,根本的说就是培养学生逻辑思维 1 / 6 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 本文来源：网络收集与整理|word可编辑 能力,要提高逻辑思维能力,首先应让学生获得精确的概念,掌握概念之间的 联系和知识体系。所以能力的提高,有赖于基础知识的合理安排。知识的合 理安排,实质是知识的逻辑问题。小学数学是以算术为主,加强基础知识,就 是打好算术的基础。传统算术教材基础知识的安排,基本是形式逻辑,孤立地 研究概念的确定性，以概念的互相区别作分开安排，这对弄清四则的差别， 掌握运算技能是够用的。但是,由于学生掌握的知识是隔断的、互不联系的, 也就不利于培养学生灵活运用知识的能力。因此,我们试图从变革传统教材 结构的逻辑入手,探索小学数学教学规律。考虑教学内容的安排,需要充分展 开概念之间的区别和联系,深入揭示概念运动、发展、变化的全过程,使学生 正确理解、全面掌握数学概念,把握概念之间的区别和联系。教学内容的安 排,需要既注意形式逻辑,又注意辩证逻辑,培养学生全面的逻辑思维 〈形式 逻辑思维和辩证思维〉能力。建立教学体系,重视了辩证逻辑,就是重视了数 学的辩证法,这样有利于培养辩证思维,把算术学好,学活,能力也必然得到相 应提高。知识和能力同步提高的基础,就在于学习数学知识的过程中,注意学 生辩证思维的发展。 因此,教材认真研究并处理概念与概念之间的区别和联系。如把意义完 全相反的概念 “相等”和 “不等”同时引入。把互逆的概念加和减、乘和除 结合编排,对照出现。整数、小数、分数则根据它们的区别和联系交叉安 排。把分数分为三个阶段,第一阶段是几分之一的认识，包括用整数运算求 一个数的几分之一，和已知一个数的几分之一是多少，求这个数，这一阶段 安排在表内乘除法之后。第二阶段安排在万以内数的乘、除法之后，内容画 包括认识分数 （分子、分母）、同分母分数的比较及用整数运算求一个数的 几分