《七步诗》教学设计.docxVIP

【教材分析】 《七步诗》教学设计 这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智， 另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。 这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有二、三句，但这种风格仍是显而易见的。 【教学目标】 １、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。２、有感情地朗读吟诵古诗。 ３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。 4、主题拓展阅读周恩来为皖南事变的题词。 5、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。 【教学重点、难点】 １、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 ２、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。3、提高古诗词的鉴赏水平。 【学具准备】 完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片，文字资料袋等。 【教学流程】 一、揭示诗题。 这节课我们共同学习三国时期的著名诗人曹植的那首家喻户晓的七步诗。（板书课题） 二、了解背景，进入情境。 ①播放《三国演义》电视剧第 79 回 “七步诗”的故事片断。 ②形容曹植此时的处境。（命悬一线、生死悠关、迫在眉睫……） 【意图】基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。 三、读通古诗。 ①多读几遍，要求：读准字音，读通句子。 ②检查指导。四、读懂诗意。 1、学生交流弄懂古诗意思的方法。 2、自主尝试读懂古诗。 3、汇报交流学习成果。 其中穿插对“羹”字书写规范的练习。适时采用实物澄清并且强化豆萁和豆子及同根生的感性认识。 【意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。 五、走近诗人，走进诗心，体会诗情。 1、自由读，自主体会，小组合作，交流感悟诗情。 2、汇报交流，继续深入感悟诗情。 中心议题：“这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人是怎样表达这种感情的？” ①抓“泣”字，联系背景，即兴表达，体味“萁在釜下然，豆在釜中泣”文字背后的诗人悲痛之情。反复吟咏朗读，传达诗人内心之悲。 ②品“煎”字，展开联想，结合人物处境及命运，品味本诗“字字血，声声泪” 的悲愤之意。反复朗读，传达诗人忍气吞声的感情。 ③感悟写法，体会诗作的思想感情。体会比喻的巧妙，感受才高八斗的曹植取譬之巧，用喻之妙。 ④反复诵读整首古诗，使学生与诗人达到“人我不分”的阅读境界，与诗人心相印，情相通。 【意图】本诗以一个“泣”字传达出的让人为之落泪，为之心痛的感情就是一个情感火山的喷发口。围绕这个“泣”字，引导学生全身心触摸语言文字，从心底感悟出这个“泣”不仅仅是在沸腾的开水中被煎煮得皮开肉绽的豆子的心境，更是此时的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟诵出的这首“救命绝唱”。这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊。 当学生的心弦被重重地拨动的时候，还原古诗学习的本真——吟诵。学生在动心动 情地低吟浅唱之中，仿佛忘记了自己，变身为诗中的曹植，与其说是在吟诗，不如说是在替曹植吐露衷肠。这样的物人两忘的学习情境正是古诗学习的一种理想的境界。也是我们追寻的切己体察。是因声求气，因声解义，因声传情的朗读的至高境界。古诗学习，就在这样的情感之流中让读与思，与悟，与说形成和谐的交响，能够在学生的生命中久久回荡…… 4、渲染诗境，升华诗情。 ①继续播放《三国演义》电视剧“七步诗”片断。 ②背景音乐，师生吟诵全诗。即兴谈话。六、拓展链接，深化主题。 1、出示周恩来为皖南事迹的题词“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！”和温总理的古诗。“‘一尺布，尚可缝；一斗粟，尚可舂。’同胞兄弟何不容？” 2、阅读感悟。 3、结束语。 [意图]这是对教材进行了主题开发，在课尾补充了周总理和温总理的