《离骚》教学反思.pdfVIP

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 《离骚》教学反思 《离骚》教学反思： 还是先来回忆一下我的备课经历。抽签抽中《离骚》一课，我马上叫了起来：“怎么会 是古代诗歌呢?能让我换吗?”我喜欢唐诗宋词，对于《诗经》、《离骚》这一类年代早些的 诗歌却有点“敬而远之”，“只可远观”难以“心领神会”，算得上是“离骚离骚奈如何”。 坐在家中，连看了三遍课文，屈原和我们现代人的语言习惯真是差得太远了!如果没有 注释，我是不能看懂，也会和学生一样乱读一气。那么，我要立足于课文字词句的讲解吗? 去网上查看资料。教案真不少，课件有幸也找到三个 ，至于其他的课文资料洋洋洒洒 ， 抱着 “取其精华 ，去其糟粕”的态度 ，认认真真的看了近一个小时。零零总总汇集了一些 资料，有了一些突发的灵感 ，最终备成了以上的教学设计。 印象中，教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。 我也“随波逐流”，在导入部分集中介绍屈原、《离骚》、《楚辞》。稍微变了点花样，通过三 副挽联引出 “屈原”，品味其 “悲壮、悲叹”，为后面的课堂基调做了铺垫。结合朗读来介 绍 “楚词”，而不是在课前单独介绍 ，依托文本来理解楚词的形式特点。 《离骚》的阅读障碍较多 ，如果穷究字词意思，把注意力完全集中在字词以及琐碎的 语法上，那么容易上成语法课或其他。课文的注释十分丰富 ，学生借助注释，对文句字面 意思的理解不会存在多大困难。所以，我不从古文知识点的角度讲解，以理解课文为主 ， 穿插字词讲解，在对图片的直观感受中感悟文字的内涵。 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 为理解屈原形象，设计了逐层递进的三个环节。一是思考“屈原心目中自己是个什么 形象?请用具体诗句加以阐释。”此问题简单，对全诗进行梳理，学生容易概括，对屈原的 形象有了初步认识。在此基础上，结合不同风格的三副图片，引导学生进一步感悟屈原的 个性特点。最后，抛出颇有争议的问题“如何看待屈原的沉江之举”，在论辩中，去充分感 受屈原的自我意识，对真理的执着，对正义、理想的坚守。顺理成章点出，这是一首悲壮 的“殉道者之歌”。既让学生理解诗句的内涵 ，感受悲剧色彩 ，又让学生接受一次心灵的净 化。 未在课堂上实践之前 ，我的设想是近似于 “空中楼阁”。根据以往的经验 ，有时 ，看似 不错的教学设计，在与学生的思维碰撞中，却会 “频频触礁”，完全不是预想的结局。 实战之后，发现以下问题 ： 1、时间紧张 ，学生对文本不够熟悉。教师生硬地讲解，学生未与文本发生情感共鸣 ， 与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭 学生个性。 2、对学生的诵读指导力不从心。古诗因语句整齐 ，诗句节奏相对简单，学生比较容易 掌握。但要读出感情 ，无老师的精到点拨 ，只能是读得一般 ，也就难以达到以读带悟，体 味情感的目的。 3、对于学生肤浅的理解，竟有语塞之感，当下之反应是提醒他将其往原定的解释上靠 拢。似乎 ，最终 目的，只是为了完成预定的环节。其实 ，也就可以顺着学生思路 ，改变教 学思路。 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 4、画面的过多呈现反而使文本成了点缀，本末倒置。原本应是用图片来张扬文字的魅 力，却变成是简单的为图片找文字解说。如何将图片的直观与诗歌的“言外之意”结合? 5、在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接出就显得不够流畅。一 直对板书有点吝啬，课堂上只写了可怜的四个字，对一个语文老师来说，不能因自己字的 欠缺，总懒得写板书吧 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮