《自动检测与传感器应用》课程学业评价方案.docxVIP

PAGE PAGE 4 《自动检测与传感器应用》课程学业评价方案 一、学业评价的基本理念 评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。所以， 学业评价应该从促进学生发展的角度，提倡多元的、多角度的、动态的、过程化的评价体系，评价的整体性和综合性要从课程目标出发进行评价，即从认知目标、技能目标和其他目标（过程与方法、情感态度与价值观）等方面进行评价，提倡定性评价和定量评价相结合，同时在评价中不应过分强调评价的甄别和选拔功 能。本课程的学业评价必须树立发展性评价、整体性评价、综合性评价的基本理念。 二、学业评价的基本原则 评价目标发展化 学生的学业评价应体现“一切为了学生发展”的教育思想，它应该是一种前瞻性评价，着眼于明天，侧重于发展，是一种面向未来、向前看的评价，它所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，同时还要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，给学生提供自我评价的机会，帮助学生认识和发现自我。同时也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。 评价内容综合化 根据国际、国内通用的教育目标分类方法，可以归纳为认知目标、技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。所以，学生的学业评价内容应该围绕这些教育目标展开，即所谓的“360 度评价”。 评价主体多元化 学生的学业评价应强调评价主体的多元化，改变单一评价主体的现状，除了让任课教师参与评价之外，学生本人、学习团队成员、其他团队成员也是评价的重要主体，加强自评和互评，使评价成为教师、学生、学友共同积极参与的交互活动，主体的多元化能够确保评价更加科学，结论更加准确。 评价方式多样化 学生的学业评价方式应采用多样化形式，改变一张考卷决定一门课程的学业成绩的单一评价方式。学生的学业评价方式为：认知目标评价采用任务单填写情况的教师评价和客观性命题由计算机客观评价来完成；能力目标评价采用完成任务情况和完成任务质量的评价量表由教师评价和学友评价来完成；素质目标评价采用评价量表由教师评价、自我评价、学友评价来完成。 评价观念人性化 人性化评价能够培养学生的学习兴趣，树立学生的自信心，保护学生的自尊心，帮助学生形成积极的“自我概念”、良好的“自我形象”。学业评价应主张是“以当事人为中心”的一种评价，应该从学生的需要出发，使学生受益，给学生选择权。因此，学业评价应该实行赏识教育，表扬多于批评，肯定多于否定， 扬长多于揭短，激励多于奚落，是一种正面评价、肯定性评价、乐观主义的评价。 评价过程民主化 最新的评价观点认为，评价是一种主观性认识，评价双方是一种平等、合作的伙伴关系，评价是一种双方的建构活动。只有消除教师和学生之间的不平等， 强调在评价过程中教师与学生的交流、对话、沟通和互动，把评价看作是教师与学生共同建构意义的过程，评价才变得更加民主有效、更加客观公正。 三、学业评价的框架结构 本课程学业评价将围绕课程目标展开，可分为认知目标评价（34%）、技能目标评价（50%）、素质目标评价（16%），具体系统结构如图 1 所示。 学生的学业评价方式为：认知目标评价采用资料准备及项目报告和认知目标考核的教师评价来完成；技能目标评价由完成任务情况、完成任务质量和技能目标考核组成，其中完成任务情况和完成任务质量采用评价量表由教师评价和学友评价来完成，技能目标考核在课程结束时有教师提供多个任务及要求，由学生抽取其中一个任务并且完成相应任务要求；素质目标评价采用自我管理、勤劳严谨和团队合作的评价量表由教师评价、自我评价、学友评价来完成。本课程学业评价的框架结构如图 1 所示。另外，为严肃学生的上课纪律，对旷课一次（3 节课） 扣总成绩 6 分，迟到、早退、事假、病假一次扣总成绩 2 分。 认知目标评价（ 认知目标 评价（34%） 准备及项目报告 教师评价 认知目标考核 客观评价 完成任务情况 教师评价 学业评价 系统结构 技能目标 评价（50%） 完成任务质量 学友评价 技能目标考核 教师评价 自我管理情况 教师评价 素质目标 评价（16%） 勤劳严谨情况 自我评价 团队合作情况 学友评价 图 1 《自动检测与传感器应用》学业评价的框架结构图 四、课时分配建议 机电一体化技术、电气自动化技术、新能源应用技术和电子信息工程技术四个专业的学生选用课程认知和 2 个项目进行教学，各项目教学及考核课时分配见表 1。 表 1 《自动检测与传感器应用》课程教学课时分配表 项目 项目 任 务 合 计 项目准备 一、居 任务 1-1、居家火灾自动报警 课时 1 0.5 0.5 2 3 2 2 2 2 项目 任 务 课程 认知 认知传感器在国民经济中的应用 认知虚拟仪器 认知本课程学习内容及项目的实施 三、常 任务 3-2、称重检测